真实·共享·引领

杨云生名校长工作室成立于2015年4月，工作室本着学习交流、实践提升的宗旨，以建立学习共同体为目标，以校长的办学实践为主线，以校长的自主研修为基础，以合作交流为切入口，以课题研究为突破口，充分发挥名校长的辐射、引领作用，拓宽工作室成员的教育视野，着力提升工作室成员的领导能力、创新意识和管理水平;积极探索现代学校管理模式，构建成员校互联、协同发展机制，共同打造一个平等、专业、温馨、互助的校长发展平台。

//  真实被看见  //

真实呈现学校原本样态。导师深入成员学校了解校情，对学员学校管理中存在的热点、难点问题进行诊断与剖析，并提出指导性意见;学员蹲点导师学校，观察、剖析和临摹导师学校如何解决管理中的热点、难点问题，完善自身所在学校发展的思路和策略;导师和学员共同奔赴省内外名校，相互交流、取长补短、共同进步。

剖析学员学校的真实。在研修过程中，导师要求每一位学员做好自我发展规划和所在学校的发展规划，由导师团队蹲点，进行认真剖析，分析可行性，并帮助学员进行修正，解决真实存在的困难。

象山泗洲头中学是一所乡镇初中，全校共230名学生，其中留守儿童占66%。“如何让学校办出特色”这个难题一度困扰着校长韩苏文。成为工作室成员之后，韩苏文把这个难题告诉了工作室的导师和学员。很快，大家通过交流、研讨和考察，提出了“分层走班” “德育合作小组”等点子。如今，该校的分层走班和德育工作开展得有声有色，走出了一条具有鲜明特色的发展之路。

学习导师学校的真实。两年研修时间里，学员要到导师所在学校进行30天以上的脱产学习，近距离触摸导师的管理艺术，并撰写一篇总结导师学校管理特色和经验的文章。

此外，导师还会定期组织学习活动。2018年6月，第二期杨云生校长工作室组织全体成员赴我所在的学校——宁波市惠贞书院蹲点学习，感受“礼善”校园文化，参加学校承办的“两岸三地书院文化论坛”活动。2018年10月，工作室全体成员赴导师崔景刚所在的宁波七中蹲点学习，参观了该校大气的新校园，聆听了崔景刚的主题办学经验介绍。

触摸省外名校的真实。2018年，工作室组织全体成员赴苏州振华中学、苏州六中、苏州中学、苏州立达中学、吴江震泽中学五所一流名校参观学习，并与当地校长进行深度交流，建立校际友好的合作关系。这些活动开阔了学员视野，让学员深切感受到了名校深厚的办学底蕴和浓郁的文化氛围，促进了校长的理论内化。

//  共享被需要  //

两年的合作、交流、分享，工作室的所有学校渐渐形成了一股力量：哪所学校有什么需要，哪家有合适的资源，大家彼此共享;哪所学校有什么特长，在学校蹲点期间，其他学校就会派相关中层、教师与校长一同前往，使得校长培训渐渐向副校长、中层和教师辐射。通过组建学习共同体，工作室形成了一个富有成长力的学校联盟。

共享教育管理专著。工作室成员一方面要在打造学校办学特色的实践中不断学习理论知识，丰富自己的办学经验;另一方面也要不断更新教育理念，提高管理水平。工作室要求各学员围绕特定研究主题，每学年至少深入研读一本教育管理专著，各成员校之间共享学习资源，通过学校管理、教育教学理论知识的学习，提升工作室成员的专业素质，增强工作室成员的专业意识，提高工作室成员的管理艺术，促使工作室成员向学者型校长发展。

分享导师成长经验。在工作室的第一次研修活动中，导师向学员分享了名校长成长的经验，丹城二中校长张爱萍就是在这次活动中得到触发，并在导师的引领下，从一名普通校长成长为宁波市名校长。

在工作室的专题论坛活动上，导师积极分享自己的成长经历，定期指导，给学员们提供可临摹的成长途径，开拓成员视野，加强学校管理经验的研讨交流。学员需要根据导师要求制定个人学习目标及计划，并严格按照计划进行学习、实践，总结管理方法、经验、模式，剖析本人所在学校的主要问题，提出解决办法及实施方案，对学校办学思想、办学特色进行系统梳理和提炼。

借鉴学校多彩课程。“一所好的学校，一定是走进学生生命的学校。”丰富多彩的课程可以开启孩子生命成长的无限可能。只有构建具有特色的课程文化，才能凝聚学校的核心价值，实现学校的高质量发展;只有创设高质量、适合学生的课程，学校才能办出特色，更好地满足学生的发展需求。

在惠贞书院，学员们来到“宁波中科院创客空间——宁波市惠贞书院创客活动中心”，学习惠贞书院的创客教育板块课程。这一系列课程基于STEAM理论指导，从学习者的兴趣爱好和实际需求出发，以编程、建模为主要教学内容，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识。专业教师的详细解说、同学们的创意想法以及个别项目的展示，让学员校长看到了惠贞创客教育的杰出成效，并借鉴课程优点，融入自身所在学校的课程设计。

整合课程促进资源共享融通。以前，学校各自进行校本课程研究，缺少校际交流的机会，犹如闭门造车。工作室搭建了平台，将一些研究角度相似的课程进行有机整合，避免资源的浪费，学校间的相互交流也为课程研发提供了更多角度，让课程设计更加全面、多元、接地气。

//  引领促成长  //

怎样办教育？如何做校长？校长的修为中最重要的是什么？名校和名校长们用他们几十年的积淀和思考，用自己毕生的教育追求和对校长的角色理解引领学员们努力前行。

办学思想的引领。我一直坚信“一流的学校是文化治校”，学生培养的关键在“育心”，教师发展的关键在“修德”，学校发展的最终目的是促进学生和教师的共同发展，而学校文化作为学校发展和学校管理的灵魂，则是实现学校师生共同发展最深远的影响因素。因此，在实践中我始终坚持“人本主义”的教育理念，坚持“育人为先”“传统和现代结合”“继承和发展相统一”的教育思想，持续深化惠贞书院“承精益求精之训，集东西文化之长，行明理至善之道，求人性教育之真”的办学理念。

治学精神的引领。炙热的教育情怀、执着的坚守精神引领着学员们一路前行。我经常和学员分享自己的体悟：办学校、做教育需要情怀和理想，更需要智慧和操守。探索理想教育是一条漫长的道路，但既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我深信，只有专注，才能把教育事业做精致;只有专业，才能把教育事业做精彩。要求师生做到的，校长一定先要做到，从业务和人格上做表率;对教师的要求也一样，要求学生做到的，教师要首先做到。

整体素养的提升。“与名校同行，与实践相辅”，在名校长的带领下，在同伴的激发下，工作室的学员不仅开阔了视野，拓宽了眼界，也提升了学校管理水平和能力。在工作室的鼓励下，学员们积极开展教育科研，以课题引领学校发展，取得了丰硕的成果。学员吴利文的《初中科學实验改进与创新的实践研究》与学员张爱萍的《基于“智慧树”课程体系的初中走班教学实践研究》荣获宁波市教育科研优秀成果一等奖。

名校长工作室为学员们提供了交流办学理念、共享优质资源、创新管理模式的平台，高质量完成了任务，真正达到了“以学拓友，相互借鉴，共同提高”的目的。

责任编辑：李英菁