小学语文教学设计要促进深度学习

毛东辉

“深度学习”是在指教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习任务，全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。在这个过程中，学生产生强烈的学习动机，在自身思维系统内对新旧知识进行阐释或加工，提高认知水平并发展高阶思维能力。

在小学语文教学设计中如何促进学生“深度学习”的发生？以统编版三年级上册第六单元《海滨小城》一课为例，该课文所在单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”，这是一条由读到写的学习路径。据此明确本单元的功能定位：学习如何围绕一个意思来写一段话。

确定目标，体现深度指向与融合

促进学生“深度学习”，需要结合学生语言发展需求，立足单元功能定位，精选教学内容，明确教学目标的“深度指向”与“深度融合”，将凝练的单元语文要素进行合理细化。

目标的“深度指向”側重语言积累与规范、思维方法掌握与整合、审美感知与体验、文化认同与归属。《海滨小城》一课，教师要引导学生学习“围绕一个意思写”的语言表达规范，精选与本单元功能定位匹配的学习内容——第4至6自然段，借助段落中的关键语句，综合运用概括、想象、分析、比较等思维方法，在言语实践活动中感受文章的语言美，初步体会作者对家乡的赞美之情，“借助关键语句理解一段话的意思”，读懂作者是如何围绕一个意思来写一段话。

在此基础上，教师要抓住目标的构成要素——学习者、行为、情境与工具，将“深度指向”与三维目标进行深度融合。单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，可以细化表述为“找出总起句，读懂4至6段段落意思，读懂作者怎么围绕总起句中的关键词写作，并想象小城美丽风光”。

评价先行，实现深度学习进阶

判断深度学习是否真实有效地发生，关键是看学生是否达成学习目标，是否从学会到会学。那么，如何判断学生达成了学习目标呢？这就需要教师具备逆向设计思维，确定教学目标后，评价设计先行，即设置与目标匹配的评价任务。

深度学习倡导语文学习路径的迁移与运用，基于目标设置的评价任务是迁移与运用的有效支架，它要求学生从合作到自主学习，将所学知识与能力应用到具体情景任务中，经历自我理解与真实体验的过程。

深度学习是以高阶思维为核心特征的学习。设计《海滨小城》这一课的挑战性学习任务：作者是如何围绕一个意思写清楚的？学生可通过两次迁移与应用“学路”，并以此监控自己的学习路径、学习进度和学习效果，引导学生从被动走向主动、从复制走向创造、从节点走向结构，从而不断进阶，建构个性化的学习经验。

细列历程，促进深度学习发生

促进“深度学习”的教学过程设计需要紧扣教学目标，设置具有挑战性的学习任务，且周密计划具有逻辑联系的、逐次递进的学习历程，也称“学习小步子”，让学生的学习历程变得丰盈而有张力。

深度学习的过程设计要充分体现学生学的过程，呈现学生何以学会的历程，要求教师从关注教法走向关注学法，从关注教路走向关注学路，努力将自己读懂语段（文章）的方法与步骤转化为清晰、可操作性的一步步“学习路径”——通过圈、划、标等手段，引导每一位学生亲历学习，在书上留下学习（思维）的轨迹。

在小学语文教学中促进学生进行“深度学习”，需要教师在教学设计时，基于单元功能定位，以学生语言文字理解和运用的发展为中心，精选与单元语文要素匹配的学习内容，确定深度融合的教学目标，设计指向目标的评价任务与学习路径。

责任编辑：黄硕