集团化办学共建众筹，创建学校课程新样态

邓薇

2020年，教育部等八部门印发的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》指出，“完善集团化办学机制，加大场地设施资源和优质课程教学资源的统筹力度，帮扶薄弱学校和农村学校提高办学水平。”集团化办学已成为我国深入推进学校办学机制改革的一种重要方式。

重庆市北碚区朝阳小学教育集团，是集中了朝阳小学、华光小学、状元小学、双凤桥小学、澄江小学、东阳小学、柳荫小学七所学校的合作共同体。集团坚持以北碚区“卓越育美课程”为抓手，实施学校内涵发展的系统性突破。提出“学校要有学校样，一所学校一个样，校校都有自己的样”的特色化办学目标。集团各校优势深度融合，着力创建基于学校文化和国家核心素养的特色课程。立足集团视野，遵循共性与个性的原则，建构了美美与共、各美其美的特色课程体系。传播了高品质办学的思想，推进了共同体建设，加速了集团学校特色发展。

文化引领，整体规划学校课程体系

课程是学校的核心竞争力，是学校教育水平与质量的重要标志。集团化办学需要高度重视课程的准确定位与整体规划，集团领头校集聚优质团队对各校进行顶层设计的指导，使各校构建起具有学校特色的课程体系。在建设和完善课程体系中，应该缘起一种文化，坚守一个信念，形成一种意识，搭建一个框架。

缘起一种文化：学校特色文化。学校根据地方发展情况、学校自身特色与条件，以及学生的实际，创造性地实施国家课程。生长于学校文化理念下的课程，才是具有学校独特样态的课程。朝阳小学定位“阳光创意课程”，凸显了家国、阳光、未来的文化特征;华光小学定位“生命实践课程”，在生命实践中师生共生长，绽放少年之华、生命之光;状元小学定位“多彩智能课程”，在多彩课程中让每一个生命精彩绽放;双凤桥小学定位“臻美至善课程”，彰显真、善、美的学校文化核心思想;澄江小学定位“行知生活课程”，将知行与学生生活紧密联系，发挥乡村资源优势;东阳小学定位“东阳生命课程”，充分利用乡村教育资源构建课程体系;柳荫小学定位“真爱课程”，在爱的阳光下享受教育之美。

每所学校都有自己的办学主张、文化哲学。以学校文化为引领的课程体系建设，实现了学校独特的价值追求，拥有了独有的教育哲学、独创的学校精神、独到的教育见解，建立起独特的教育标志，从而呈现出一种宛若丛林生态的学校教育格局。

坚守一个信念：聚焦人的核心素养发展。课程顶层设计应该站在学生中央，利用课程发挥综合育人功能，以课程推进全科育人、全程育人、全员育人，满足学生学习生活和个性发展的多样化需求，最终指向人的发展。确立学生发展的核心素养能帮助学校明确要培养什么样的人、开设什么样的课程，从而确立各校的特色课程，实现育人目标和课程目标的对应转化。

形成一种意识：课程意识。在课程设计与实施中，要有强烈的课程意识。朝阳集团的所有学校都将学生的生活纳入课程，树立了时时处处皆课程的理念。即无处不课程，无人不课程，一言一行皆教育，一事一物皆教育的大课程观。同时，课程意识还体现在教学过程中。从课堂走向课程，是课程改革的前沿理念。课程整合是课堂走向课程的重要手段。一是学科教学内容、教学方法的整合，形成多元主体课程;二是校内外整合，拓展、延伸学习空间;三是育人目标的整合，实施全科育人;四是知识与生活的整合，在体验中育人。集团各校努力探究课程整合路径，尝试不同类型的整合方式。努力实施学科内整合、跨学科整合、跨界整合。

搭建一个框架：课程结构框架。集团学校深入思考与研究，力求搭建出科学合理、充满活力的课程结构框架。以课程总体理念为基础，在总的课程框架下以艺术形状的结构图呈现大小课程群落，开发了从整体到部分，从目标、理念到课程类别，再到学科的课程实施形式。如朝阳小学“阳光创意课程”红日初升的“3+x”结构图;华光小学生命课程的植物生长图;其他学校的扇形图、圆形图、树状思维导图等课程结构图的设计，都是集团各校课程结构设计的尝试与革新。

聚力集智，促进集团课程行动共建

学校课程建设，是以“课标为纲，学生为本”的课程改进、课程优化活动。这一活动要依靠校长及其领导团队、广大教师创造性地完成。集团各校聚力集智，由高素质的教师队伍进行课程行动研究，教研专家组进行课程内容和方法的优化调整。在此基础上努力强化专业支持，创新集团领导，推进共同体建设，提升教师群体专业素养。

课程规划共同体，督导课程顶层设计。集团组建课程规划“问诊小组”，该小组由各校校长、督学、副校长和优秀教师组成。“问诊小组”进入各校进行课程顶层设计指导。从课程定位到课程理念与内容，从课程整体框架到课程群的设置，将“问诊”与“治疗”相结合，解决了各校的困惑，督导各校全面系统地形成自己的特色课程体系，为课程实施奠定了扎实基础。

特色课程研究共同体，督导各校课程变革。除各校课程顶层设计的监督和指导外，集团组建了由各校教学副校长、市区级骨干教师组成的学科教学项目研究组，参与各校特色课程的研究。从教材内容、课程目标设置、教学方法变革、学科特色打造等方面进行指导与评价，力求在满足学生需求，促进学生全面发展的基础上，彰显各校课程特色，不做花架子、不走形式，聚焦学生核心素养的落地、课堂教学质量的提高及教师的专业成长。这些研究共同体不断孵化出新的思想、经验、模式，使课堂教学质量得到大幅度提高。

教师培训共同体，培养课改先锋。教师不仅决定着课程与学生之间的距离，而且可以缩小课程转化造成的落差。由各校名师、骨干教师组成的集团教师培训导师团，承担课程培训任务。按需培训，满足个体需求，解决课改中的问题与困惑，是有效和受教师喜爱的培训。一方面，集团内学校各自开展教师校本培训;另一方面，集团导师团根据学校需求，整体规划培训方案，着力进行解决问题实战式单项培训。如，如何准确设计教学目标并有效落实课例的课堂教学培训，特色教学法项目培训等。集团学校还深入开展跨校教研，在研训中提升教师专业水平。在教师培训中各校优质资源共享、智慧信息共享、学习环境共享，既降低了教师培训的时间和物质成本，又让先进、前沿的思想、理念、方法影响和辐射整个集团。聚合、共创、共赢的教师培训模式让集团各校涌现出了许多课改先锋，极大地促进了课程转化的有效性。

智慧众筹，协同共创课程保障机制

在课程建设中，集团共同创建了课程制度以保障课程行动落地。各校有自己学校的相关制度，集团有共同的实施保障制度。共性与个性相结合，提升了课程的执行力。

制定集团内教师交流机制，培养优质教师群体。制定集团内城乡教师交流制度，实行集团内教师双向流动。一方面是城市骨干教师交流到农村学校，引领课程改革;另一方面是农村学校青年教师交流到城市学校，跟岗培训，与优秀教师一起共研课堂教学。在交流中思想共融，教学共创，促进教师职业道德水平、专业能力的提升。

实施跨校“师徒结对”工程，以朝阳小学为龙头开展“结对”式教师培训。充分发挥优质教师资源，带动集团内一大批青年教师专业成长。

制定课程项目驱动机制，撬动课程深度变革。在课程建设中，除了学校内部确定一些研究项目外，集团还设置了一些保障课程实施的项目。一是共同设置了学校“一校一品”“一科一特色”“一人一亮点”的评价机制，驱动特色课堂、课程及教师队伍的建设;二是设置集团学校优质课、特色课展、竞赛机制，定期进行校内或集团内课程展示或竞赛，以“赛”促培、以“展”促成长;三是制定课程建设表彰制度，表彰在课程建设中涌现出的先进教师、教研组、年级组，以调动内驱力，激发課改激情。

制定三级课程研究机制，有序推进改革。组建集团特色课程的课题研究督导组，督导各校准确选题，并有效实施校级、区级、市级课题的研究。聚集优质力量，高水平推进特色课程的研究，使各校课程的实施更系统、科学、规范。

朝阳教育集团聚力集智，突破了集团和学校的边界，凝聚了发展共识，开展了管理、课程、教师队伍等多项深度合作与共享。基于需求，破解了集团发展困境，解决了课程建设“碎片化”“分散化”“割裂化”的问题，形成课程体系新样态，促进集团学校实现品牌增质发展，引领集团学校实现品牌提升。

责任编辑：邢晓凤

以学校文化为引领的课程体系建设，实现了学校独特的价值追求，拥有了独有的教育哲学、独创的学校精神、独到的教育见解，建立起独特的教育标志，从而呈现出一种宛若丛林生态的学校教育格局。