“经济学原理”线上线下混合式教学设计与改革思考

张 婷

（成都信息工程大学统计学院，四川 成都 610200）

随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育技术发生了日新月异的变革，高校教学方式和教学手段逐渐多样化。目前线上线下混合式教学逐渐成为教学的重要形式之一。“经济学原理”是高校经管类专业核心必修课，是学生后续专业课程学习的基础，是学生将来硕士、博士阶段学习的敲门砖，该课程如何进行教学改革受到高度关注和重视。同时相关研究表明，线上线下混合式教学改革在培养学生自主学习能力，激发学生内在学习动力，启发学生创新意识方面有积极作用。

近年来，“经济学原理”在我校的教学过程中经历了课堂教学模式改革，如案例教学法，讨论式教学法，以及近期的线上线下混合式教学改革，收获了经验，同时遇到一系列新问题。如线上线下课堂如何设计，教学如何改革，线上环节如何设计，如何对学生进行考核等问题。同时，从课程内容看，“经济学原理”包括微观经济学和宏观经济学两部分，内容多且较抽象，学习中多使用数学工具，初学者普遍反映较难。因此，对“经济学原理”课程线上线下教学改革的思考与研究显得尤为重要。

1 线上线下混合式教学的内涵

线上线下混合式教学（Blending Learning）是基于“互联网+教育”的产物，是面对面教学和计算机辅助教学相结合的教学方式。线上线下混合式教学的教学过程包括呈现、体验、再现、反思四个环节，其强化交互式教学的课堂设计，加强了师生互动，实现了从传统课堂讲授注重单向灌输的“以教师为中心”向“线上＋线下”混合式课堂注重互动对话的“以学生自主学习为中心”的教学模式的转变。混合式教学不仅能够有效利用优质在线教学资源，还能提升学生的学习成效。混合式教学是将来高等教育发展的趋势。其最突出的优势是激发学生自主学习和主动学习能力，从而实现由浅到深的“深度学习”效果。

1976 年，瑞典学者马顿和萨尔乔通过对学生学习过程的深入研究，发现了深度学习与浅层学习方法对学生的学业成就有较大的差异，并最早提出深度学习的概念。线上线下混合式教学能够培养学生自主学习能力，提升学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，激发学生探索精神，从而达到深度学习的目的。

2 经济学原理线上线下混合式教学模式设计思路

“经济学原理”教学改革思路是采用“线下主讲+学生线上预习和复习+学生线上自测”的混合式教学模式。实施线下主讲课程的基础上，增加安排30%左右的教学时间实施学生线上课程预习、线上复习以及线上自测。这种丰富的教学设计可以拓展学习空间，要求学生作为自主学习者掌握课程内容，深度参与课堂教学，激发学生学习主动性，提升课程学习效果。从已实施教学改革一学期的效果看，学生对经济学理论的理解能力和掌握程度有较大提升。

3 经济学原理线上线下混合式教学模式具体设计

3.1 网络教学平台设计

课程网络教学平台是实施线上线下混合式教学改革的基础、线上教学环节开展的平台。教师将课程教学大纲、电子教案、经典视频、相关案例以及课后习题等内容放于网络教学平台。课前学生登录网络平台进行预习，收看视频资料。课后学生进入网络教学平台进行复习和自测，学生是否参与线上预习和复习以及登录时间、自测评分等内容教师可见。

经济学原理网络教学平台内容包括：教学大纲、教学计划、电子教案、经典教学视频、经典案例库、习题集等内容。具体看，教学大纲，教学计划等放在网络教学平台，方便学生了解课程教学内容和教学进度；电子教案，课程PPT放置在网络教学平台，方便学生预习和复习课程内容。经典教学视频和拓展阅读资料，选择国内外知名经济学家，受大学生喜欢的经济学教师授课视频放置于教学平台，中国大学MOOC 资源，以及国内知名学者林毅夫教授，姚洋教授等相关教学视频，方便学生选择学习。拓展阅读相关文献资料放置于教学平台，经典学术论文，经典评论等经典案例库，阅读经典案例有助于学生理解经济学知识点在现实中的应用，帮助学生更好掌握所学内容，每一章选择2-3 个与大学生接近的经典案例放置于教学平台。学生自测试题库，试题库建设依据课程章节，题型有名词解释、判断正误、选择题、简答题、计算题、论述题等六种题型。学生每一章学习结束后进行自测，以便于教师了解学生掌握程度，及时调整教学进度。

3.2 课前在线学习设计

初学者对于经济学原理普遍感觉较难，尤其是刚进入大学校门的学生，因此课前预习和课后复习尤为重要。每次课前要求学生在教学平台进行预习，预习的方式多样化，阅读教材，收看教学平台的经典教学视频，阅读其他经典教材和文献等。在线预习的登录时间教师可以查看，方便教师了解学生预习情况。

3.3 课堂线下主讲内容设计

线下主讲环节，教师讲授基本概念和基本原理，并且结合教学内容组织学生开展课堂讨论，案例分析、主题演讲等多样灵活的教学方式，帮助学生理解和巩固所学理论知识。根据我校经济学原理课程教学大纲和教学计划设计每一章节课堂教学方式。第一章导论采用教师主讲方式；需求、供给与弹性，市场失灵与微观经济政策，国民收入核算三章采用讲授+案例分析的教学方式；效用理论，宏观经济政策采用讲授+讨论+主题演讲的教学方式；生产理论，成本理论、完全竞争市场，不完全竞争市场，生产要素市场采用讲授+讨论发言的教学方式。

在讨论和案例分析环节，教师要引导学生观察消费者、企业在消费决策和生产决策中面临的问题以及如何决策。并结合中央经济发展政策方针引导学生观察我国现实经济发展中存在的问题，如中美贸易摩擦对我国出口影响，以及国内大循环与国际大循环双循环关系等问题的思考。激发学生对经济学的热爱。主题演讲主要选择学生较感兴趣的内容，教师拟定内容，学生自定题目并撰写演讲稿，演讲之后教师进行点评。如第三章效用理论中选择消费者均衡作为主题演讲选题，学生根据自身的消费决策经历进行演讲，有利于学生更加理解效用理论的本质。第十一章宏观经济政策中选择我国改革开放以来实行的财政政策以及货币政策作为演讲主题，学生自行查阅文献，撰写并演讲。

3.4 课后线上复习与自测设计

教师应及时根据学生学习状态对教学方式及时调整。课后在线答疑环节对巩固重难点尤为必要。答疑可以采用多种渠道完成，如课间面对面、课堂讨论答疑，也可采用线上QQ、微信等方式。对于学生问题较多的知识点可预留课堂教学时间统一答疑。

自测试题设计包括每次课后习题和每一章后习题。课后习题要求学生课后及时完成，每一章后习题要求学生在一章学习后完成，均为线上完成。其中，课后习题以选择题、判断题和计算题为主，每一章后习题题型在课后习题的基础上增加简答题和论述题。自测试题在课堂主讲教学完成后，要求学生在规定的时间内在教学平台完成小测，教师可以看到学生答题情况，方便教师掌握学生学习状况。教师可根据学生答题情况选择在课堂评讲，并串讲相关概念及知识体系，有利于学生及时复习并巩固。

4 经济学原理线上线下混合式课堂设计实践——以均衡价格的决定为例

以经济学原理第二章第三节均衡价格为例，教学环节包括课前线上预习环节，课堂线下主讲环节和课后线下巩固复习环节，具体教学内容见表1。

表1 均衡价格教学设计

5 经济学原理线上线下混合式教学改革思考

5.1 构建以“学生为中心”的教学理念

“以学生为中心”是教学改革的出发点，线上线下混合式教学改革中如何确保“以学生为中心”是值得教学改革者重视的问题。在教学改革设计环节要围绕“学生需要什么”，而不是“我给学生讲什么”展开。高校教师不仅仅要传道受业解惑，更要了解学生心里所需，了解学生学习能力，了解学生学习基础等。在当前“互联网+”时代下，突出学生的中心地位符合混合式教学改革目的，学生能够更加积极、自由地参与课程学习，提升学生课程学习的自主性。课前在线学习、课堂线下学习与课后复习巩固学习每个环节构建以学生为中心的教学模式。

5.2 利用网络技术优化课程设计

优化课程设计，实现并确保以“学生为中心”。尊重每个学生的个体差异，关注学生的个性发展。在线上网络教学中，教师应探索符合课程特点和学生特征的教学模式，推送能够拓展学生专业知识的课程视频资料。线下课堂教学中，教师应强化并引导学生开展参与式学习、讨论式学习等方式以达到深度学习的目标。

5.3 提升教师混合式教学能力

教师作为实施混合式教学改革的主导者，教师的混合式教学能力应成为优化课程实施效果的重要着力点。因此，应对教师定期展开技术培训，指导教师如何利用网络教学平台收集数据和分析数据，掌握学生在线学习动态，跟踪学生课堂掌握程度，如何与学生在线互动等。从而提升混合式教学的效率和效果。

5.4 完善学生的考核评价方法

线上线下混合式教学更加注重学生学习过程的参与度，因此，应提高学习过程环节考核比重。当前，我校课程考核中，期末成绩占比70%，平时成绩占比30%。混合式教学下，平时成绩占比应逐步提高到40-60%左右。教师课前公布平时成绩的打分标准和依据，并增加学生小组互评的评分方式，根据差异化的评价标准激励学生学习主动性与参与度，帮助学生提升自我学习能力。

5.5 改进教学效果评价

课程教学完成后学生进行匿名课程评价，课程评价包括问卷表和课程报告。问卷表涉及线上学习情况反馈，线下课堂教学评价，线上课后复习与自测评价，以及混合式教学总体评价等四个方面。课程报告要求学生撰写一篇课程学习心得，包括自己的收获、不足和展望。教师根据学生心得及时调整下一期的教学设计，以不断收获学生对教师教学的满意度，提升教学改革的效果。