有效互动提升小学低年级音乐课堂效率的实践研究

张中秋

有效的互动学习新样态是以学生为主体，通过建立可操作的课堂规则、构建支持性的教学环境、创设合适的教学方式、善用有弹性的评价机制等，激发学生学习兴趣和学习力，提高课堂效率。

一提到低年级课堂教学，特别是刚入学组建的一年级，对于任教中高年级的老师来说，有时真的有点手足无措。平时在中高年级课堂运用的教学方式方法根本就是“水土不服”。

在任教过程中我边实践边反思，探索如何引导低年级学生高效地参与音乐课堂学习。低年级学段小朋友的身心特点是以形象思维为主、充满好奇、活泼好动，也喜欢模仿。有些上过低年级课的老师感叹“一节课一半时间在维持纪律” “你讲你的，他（她）玩他（她）的”“这些小不点儿太难搞定了，不像高年级，一个眼神就心领神会”……

由此可见，如何通过改善课堂机制，吸引低年级学生投入音乐课堂，进行深度学习，从而提高学习效率，是从起始年级就该思考和探索的问题。

结合低年级学生的身心发展规律特点，笔者认为可以从引导学生有效互动入手，来提升低年级音乐课堂效率。现代课堂的重要特征之一是互动性。《音乐课程标准2011版》也指出：学生是教学活动的主体，应充分发挥学生学习的主动性。教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。在教学过程中建立民主、平等的师生关系，突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，加强教学过程中的师生互动交流。

如何在低年级课堂上开展有效互动学习？通过近两年的课堂教学实践，笔者做了如下几方面的探索。

一、建立师生认可的课堂规则

俗话说“没有规矩，不成方圆”。建立一套师生认可的课堂规则，是保障课堂教学秩序顺利进行的前提，是开展有效互动的基础。但规则不能太繁杂，捆着学生手脚，要让刚进校门的一年级学生易于理解和遵守。

美国心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”在引导一年级新生建立课堂秩序的过程中，可借助能激发低年级学生兴趣的学习材料，寓教于“乐”建立规则。如在引导学生建立“安静整队去音乐教室”这个规则时，结合“认识小鼓”这个教学内容，循序渐进，引导学生从建立“聆听习惯入手”，根据不同的音乐指令分别做出相应的动作。老师在预备铃声进教室时，学生还沉浸在课间十分钟里，注意力比较涣散，思想还游离在外。这时，老师出示小鼓并敲击节奏，学生一下子被小鼓的形状和音色所吸引，全班静下来瞪着亮亮的眼睛看着。这时老师抓住机会，引导小朋友用音乐节奏完成课前准备的一系列动作：安静整队，出发去音乐教室。老师边打小鼓节奏边说：“请你 跟我 ︱这样 做︱”学生模仿拍击小鼓节奏跟着念，老师继续拍击：

小鼓节奏 ××  ×× ︱××  ×︱××  ×× ︱××  ×︱

整队规则 我们  排队 ︱去教  室︱安静  分开 ︱慢慢  走︱

学生模仿拍击节奏念词，并做出相应整队出发的动作;引导小朋友理解“为什么要安静地整队？为什么要前后保持距离慢慢走？”懂得这是为了让大家安全有序地到达音乐教室，“只有大家安全到达音乐教室，我们才能开始有趣的音乐课呀，小朋友说对不对？

考虑到低年级学生的专注时间比较短，为了激励大家能坚持遵守“安静整队去音乐教室”规则，组织学生开展“自我管理”比赛：“哪位小朋友在行进过程中能做到这六个字，管理好自己，下次可以试试做个小组的路队长。”大家都很积极参与到新建立的规则中来。其他还有“上课时上洗手间规则”“音乐路队长”“视唱小导游”等活动规则。

课堂规则在落实的过程中，可以不断调整、完善，但也要易于学生理解遵守。因为可行的规则可以让师生在课堂上更顺利地开展互动教学，提升互动的有效性。

良好的开端，是成功的一半。在一年级这个起始年级，学生们就像一张张白纸，师生首先要建立起一种有序的、被学生理解认可的课堂规则，然后大家一起用实际行动来遵守这个规则。切不可“三天打鱼两天晒网”，弄到最后，来了个热闹，走了个寂寞。

二、构建支持性的教学环境

皮亚杰认为：儿童的智慧起源于儿童和环境的相互作用。《音乐课程标准》也提出要关注课堂环境、资源的客观变化。而构建一个支持性的教学环境，有利于课堂上有效互动的生成，从而促进深度学习的生发。支持性的教学环境包括能支持学生学习的物理空间、学习时间、氛围、资源、师生关系、同伴关系等等。如融合开放的学习氛围和资源、和谐尊重的师生、生生关系，皆有助于激发学生自信，勇于实践，参与互动，乐于表现，提升核心素养。

支持性的教学环境，不止在40分钟的课堂上，还生发在下课后的学习场。以笔者任教的一年级为例。音乐课结束后，有些学生下课后会呆在音乐教室不肯离去，看着老师整理教学用具，就像看着新闻联播后主持人在整理文稿的画面，不同的是，这些小不点儿会继续与老师互动，提出要求“老师，这首歌我还想唱一遍给你听好吗？”或者是“老师，刚才课上我用响板打的是这个节奏，我能换个节奏试试吗？”学生这样意犹未尽，对音乐表现和创作充满热情，做老师的，能不满足他们吗？因此笔者总是认真对待，帮他们伴奏，或指导其学习打击乐器等。对于这个无意间由学生拓展出来的学习场，老师要控制好互动时间，不影响接下来的教学活动为好。

有个别小朋友上课时不敢参与互动，教师也可利用下课后的学习场，培育其参与互动的自信心。如有位小女孩，樂感很好，但有点腼腆。有次下课后，笔者与她交流互动，先提醒她是否需要上洗手间？得到回复不需要后，表扬她唱歌很好听，愿不愿意再唱一遍给老师听？她犹豫了一下，看看教室里也没有多少人了，点头同意了。指导她正确的发音、面对教室座位演唱等，就像扶持蹒跚学步的幼儿，勇敢地迈开一步两步后，继续征求她意见“愿意下节课唱给小朋友听吗？”摇摇头没有答应。老师继续宽松鼓励“没关系，回家可以先唱给爸爸妈妈听，等你想在班级里唱了我们再约”过了几天，上课前说“老师，今天我想唱给小朋友听”。

苏格拉底说：教育的本质是唤醒，是开发你的内心。支持性的教学环境，一方面给予学生安全感，同时也提升学生的学习内驱力和自信心，增进互动学习的有效性。

三、创设多维互动的教学方式

《音乐课程标准2011版》指出：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐的参与放在重要的位置。

课堂的互动之难，主要源于学生个性的多元，知识的差异，也正因此，课堂的互动也应该是丰富多彩的。这就要求作为课堂主导者的老师要找到教学内容和互动环节的契合点，创设多元互动的教学方式，并根据课堂生成不断调整互动模式，调动学生积极性，充满热情地参与互动学习中来，并从中感受进步的喜悦和分享的快乐。

以笔者任教的几个教学环节为例：

1.听辨互动。如创设活泼的互动游戏。音乐课开始，如千遍一律的“同学们好，老师好”，低年级学生的注意力很难被吸引回教室。因此在一开始上课时，老师创设了听辨游戏，以游戏的方式引导小朋友参与听辨音阶的上行和下行，并做出相应的“起立”和“坐下”动作。小朋友积极参与，专心聆听，并做出相应的动作。在这个动静结合的游戏环节，大家开心地参与到与老师，与音乐，与同学互动中，既锻炼了听辨能力，又体验到互动游戏的乐趣。

2.听唱互动。为了进一步加强低年级学生聆听习惯的养成，在学习音符唱名环节，老师设计了原路返回互动游戏，结合柯尔文手势辅助，边听边看边动边唱，互动体验，形象感受音高音程，培养聆听习惯和歌唱能力。以苏教版一年级上册 “认识音符”为例，在学习了135三个音符唱名后，为了巩固其音高，唱准音程，老师设计如下互动环节：老师边弹唱do，mi，sol，边做出相应音符的柯尔文手势图，随后学生反过来唱出sol，mi，do，边唱边做柯尔文手势图，老师唱sol，mi，do，学生唱do，mi，sol……循环往复。在此互动学习中，学生须十分专注地聆听老师的弹唱，才可能准确唱出相应的唱名，同时熟练运用柯尔文手势图，完成好这个原路返回的听唱游戏。可以师生互动，也可以生生互动，可以集体，也可以个人，根据教学内容的难易程度和学生的学习状况做调整，老师要把握好互动时宽松的氛围感。

3.演奏互动。《课程标准》规定：1～2年级学习常见的课堂打击乐器，参与演奏活动。演奏打击乐器也是这个年段小朋友最喜欢的音乐活动之一。每学期的教材上都安排了4～5种打击乐器，如苏教版一年级上册教材上安排的是小鼓、响板碰铃、手串铃、双响筒。在指导学生学习认识并掌握演奏方法后，由于每种乐器的数量不是很多，只能与小组人数匹配，所以在设计演奏活动时，为了尽可能让每组小朋友都能体验到各种乐器，老师可以设计“乐器传传乐”互动学习，通过小组轮换担任不同节奏型的伴奏，不仅体验了多种打击乐器的音色和演奏方法，提升了节奏表现能力，还在“乐器传传乐”的互动中感受到了合作的美妙，分享的快乐。

四、善用多元弹性的评价机制

《音乐课程标准》指出：通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高。课堂上善用多元弹性的评价机制，进一步激励改善互动学习样态，提升效率。

1.表现性评价。建立可操作的互动评价标准。表演互动环节是大多数低年级小朋友所喜欢的。所谓互动，总是有双方或多方，才能互动起来。有表演者，也要有欣赏鼓掌的观众，不然，表演也就变成了排练。但由于年段个性关系，这个阶段的小朋友们还沉浸在自我的世界里，没有轮到表演的学生容易神散，不能专心欣赏其他小朋友的表演，各做各的事，你表演你的，我神游我的，由此背离了互动的初衷。因此为了提高互动的有效性，老师首先要引导学生共同建立一套可操作的互动评价标准。

以“星光舞台”表演互动评价为例。老师与学生互动交流：作为小观众，你希望台上的小朋友是怎样表现的呢？作为表演者，当你在舞台上表演时，你又希望下面的小朋友是怎样表现的呢？引导学生明白：做星星小演员，要积极参与表演，声音响亮，动作连贯，眼睛看观众;做文明观众，安静地观看和聆听，结束表演时拍手鼓掌;再当专业评委，在互动点评环节，演员和观众先自评互动表现：是文明观众？是几星小演员？然后分享你关注到的表演亮点和建议，小演员也可自己评价。

“星光舞台”表演互动评价表

在互动学习时，通过建立评价标准，学生们明白自己的所担任的角色，熟悉互动的要领，同时，对照评价标准，肯定自己和同伴的闪光点，发现需要改进的方面，并提出中肯的建议，从而使可能闹哄哄的表演互动环节走向有序，高效。

2.注重过程性评价，建立学生评价成长手册

平时课堂上及时记录学生的每次发言交流、表演创作等，分别以形象的图案记录在学生成长册里，如“小手”图案表示积极举手发言或点评，“麦克风”表示唱歌表演，“笑脸”表示文明观众等等。另外还有“进步星”的颁发，一个学习阶段后，引导小朋友与原来的自己对照，问问自己“是否比以前進步了？”“哪些方面进步了？”等。通过有弹性的评价机制，引领学生在音乐学习中积极参与，关注自己的学习状态，不与他人比较，减少压力，增进自信，同时学会欣赏同伴的优秀，榜样引领，有效互动，促进课堂深度学习的养成。

杜威认为，在身体的行动中获得体验，才是认识发展的真正基础。有效的互动学习新样态，以学生为主体，激发兴趣和学习动力，以音乐审美为核心，多感官全方位参与感受和体验，提升核心素养，让美育的种子在低年级学生心田生根发芽。