探索高中语文合作学习活动的有效形式

李呈君

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出作为课程内容的18个学习任务群，而从本质上说，学习任务群就是合作学习活动。而在日常语文教学过程中，开展合作学习活动的路径是多样的，有交流分享、小组研讨、项目研究、表演剧目、调查访问等，但对于具体的文本学习采用哪种合作学习活动更有效，需要教师根据班级学情、学习目标以及学习资源来决定。

一、在常见的合作学习活动中抓关键

合作学习开展以来，小组合作成为常见也是教师普遍运用的形式；在高中语文学习中，学生对小组合作学习自然是驾轻就熟。也正因为学生很熟悉这种合作模式，教师在选择时需要考虑的是，如何在学生很熟悉的情况下运用小组合作学习开展活动，也就是说要充分利用和发挥高中生已经具备的组织理解能力、协调能力、表达能力，选择具有一定难度或深度的问题开展合作学习，让学生在活动时省去套路，直奔关键，直接亮出各种的观点、主张等，追求短平快的合作学习效果。

如教学《荷塘月色》，课文是朱自清的散文名篇，文章在写景抒情方面具有的显著特色是学习的重点目标之一。对此，教师在教学中常常会提出的问题有：怎样理解作者在文章中透露出的哀愁与喜悦都是那种淡淡的感觉？写眼前的荷塘为何会联想到江南采莲的情形甚至《西洲曲》里的句子？这样的问题，有些理解力比较强的学生是能够自主读出答案的，肯定也有部分学生依靠自己难以读出结果，这种情况就比较适合采用小组合作学习，让会的学生告诉自己的理解，不会的学生听了以后还不明白的，可以通过直接追问进一步求解。学生之间进行互动交流，没有什么顾虑，所说的也是从学生立场，互相之间容易接受。这正是小组合作学习的优势体现。

二、用普遍的组织形式搞好研究性学习

对高中学生来说，研究性学习是比较普遍的组织形式。学生根据确定的主题开展研究性学习活动，需要建立研究小组。在研究性合作学习中，小组成员之间需要根据自身的特点进行分工，便于发挥各自的特长，以顺利完成研究学习目标，所以在看似普遍的组织形式中，要注意发现规律性，以提高研究性学习的成功率。

如在苏洵的《六国论》教学中，教师采用群文阅读策略，将苏轼、苏辙的同题文章，加上杜牧的《阿房宫赋》和贾谊的《过秦论》组合在一起，以“秦与六国”为话题开展研究性学习活动。相关研究小组在组建与分工时，需要考虑组员自身的能力，同时还需要组长先行拟定研究方案，像梳理文章的观点、论据、逻辑、方法等，还有与话题有关的时代背景、战略运用、事件理解等材料，然后再将具体的任务落实到小组成员，最后将各成员研究的结果进行综合，探究六国灭亡与秦国短暂统治的原因，对“秦与六国”的话题形成比较全面、深刻的认识，在此基础上，能够准确把握苏洵《六国论》的语言特点和说理艺术。

三、借项目式学习获得综合性目标

作为近年流行的综合性实践——项目式学习是一种基于真实生活情境以学生为中心的学习模式，通过小组互助、质询求证开展探究性任务的学习，以获得相应的知识和技能。不难看出，在项目式学习中，也需要学生之间开展合作学习活动，只是这种合作学习强调的是注重现实情境与实践体验下的小组互助、质询求证，因而也更能体现出合作学习的优势。

如将苏轼作品探究作为一次综合性实践的内容，就需要项目式学习小组对开展这一真实情境下的活动进行任务分工。先以三起三落作为苏轼创作经历的概述，再分阶段查询苏轼在不同时期完成的不同体裁（文、诗、词）的代表作品，研究由这些非连续性文本共同体现的一个时期的创作特点、风格和达到的成就，最后在项目小组内开展互助与质疑活动。一方面帮助理解苏轼在不同时期形成的创作特色，另一方面则是通过综合体现苏轼在不同体裁上的创作成就与特色。通过众多作品中呈现的人生态度，探究苏軾的人生浮沉与创作精进之间的内在关系，真正实现在知人论世中理解和把握苏轼作品的丰富内涵和艺术价值。

四、在倡导学习任务群中提升素养

“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”这是《普通高中语文课程标准（2017年版）》倡导的合作学习方式，明确了学习任务群在高中语文学习中的重要地位。因此，教师需要根据课文学习内容和班级学情、学习资源开发合适的学习专题，通过任务驱动，让学生在合作学习中提升语文素养。

如一位教师就必修上第三单元中有关词的内容开发了学习专题，指导学生开展合作学习。任务一是比较以沁园春为词牌的两首词（《沁园春·雪》《沁园春·长沙》），围绕创作背景、内容情感、表达方法、语言特色的异同进行比较。任务二诵读《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，写300字左右的鉴赏性文字帮助从一个角度理解两首词的特色。任务三选择上述一个词牌（或自己喜欢的一个词牌），研究格式特点，尝试填一首词。这样的学习专题的开发与设置，促进学生关注词的多方面内容的学习。

应该说高中语文合作学习的组织方式不止上述几种，但值得注意的是在开展合作学习时，都需要考虑效果和目标——以促进学生学习品质和综合素养的提升为目的。