例谈语文教学目标确立的依据

刘慧萍 项菊

内容摘要：教学目标是一堂课的核心，是选择教学内容的基础。在教学中，教师应以课标、教材、学情为依据，选择恰当的教学目标，促进教学活动的开展，提升语文教学质量。本文以《秋天的怀念》为例，具体分析面对一篇课文，教师应如何确定教学目标。

关键词：教学目标 课标 教材 学情 《秋天的怀念》

王荣生教授提出：“语文课‘好课’的最低标准是教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容;一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻”[1]。但在实际教学中，却并非如此，大多数教师的目标意识不强、教学内容模糊，从而导致教学效率低下，学生收获不多。教学目标既不是随意确定的，也不是凭教师主观意愿或教学经验来定的，而应有所依据。笔者认为，教学目标应依据国家课程标准、语文教材和学生的实际情况制定。

《秋天的怀念》一文，是统编版语文教材七年级上册第二单元的第一篇文章，选自《史铁生散文选》（人民文学出版社，2005年版）。笔者依据课程标准、语文教材和学情，将教学目标设置如下：1.有感情地朗读课文，把握文章主要内容;2.品读课文中描写母亲的句子，体会母亲对儿子的爱以及作者对母亲的深情;3.体会作者“好好儿活”的生命感悟，树立热爱生命、乐观向上的生活信念。

一.依据课标

课程标准是根据国家的教育方针和学生身心发展的规律制定出来的。它规定了学科的性质，体现了学科的特点，明确了学生在学习方面应完成的学习任务，为教学活动的顺利开展提供了的指导。因此，教师在制定教学目标时，必须以课程标准为依据，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

1.知识学习与能力的综合

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中，7-9年级在阅读方面的目标是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”[2]。要想进行“有感情地朗读”，要做到以下几点：第一，朗读要正确。“正确”即能够用普通话读，吐字清晰，发音清楚，不读错字，不掉字，不添字。学生是学习的主体，学生要想朗读正确，首先要通过自主、合作、探究的方式，如查找字典、参考工具书等方法，解决生字词的问题。在《秋天的怀念》一文中，“瘫痪”、“憔悴”、“絮叨”等词语，对七年级的学生来说是陌生的，这些都是他们需要认识并掌握的词语。因此，通过朗读，不仅可以提高学生的识字与写字能力，增加学生的知识储备，还可以培养学生主动探究的精神。第二，在读正确的基础上，朗读要流利，速度要适中。学生要想流利地朗读，在读这一句话的时候，就要看到下一句话，做到言未出而神已到。通过朗读，可以充分锻炼学生的注意的广度，从而促进学生思维品质的提升。第三，在理解的基础上读。“朗读”与“理解”是一个相互促进的过程，朗读是为了更好的理解课文，深入理解课文能够促进“有感情的朗读”。学生在朗读的过程中，要充分调动自己的语言表达能力、理解能力、分析能力等多种能力。边读边思考，把握课文内容，体会作者的情感态度，通过恰当的语调进行朗读，表现自己对作者情感、作品内容的理解。《秋天的怀念》一文，记叙了一位身患重病的母亲精心呵护双腿瘫痪的儿子的故事，表达了母亲对儿子无私的爱和“我”对母亲的悔恨、怀念和愧疚之情。在朗读过程中，不同的内容语调及语速是不同的，如“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”一句，在朗读时，语速要放缓，整体语调低沉，读出母亲的谨慎、小心和伤心。

因此，在教学目标中，笔者设计了“有感情地朗读课文，把握文章主要内容”这一目标，体现了知识与能力的综合。

2.過程与方法的指导

阅读是学生个体独特的个性化行为，学生通过阅读文本、钻研文本，能够形成对文本独特的理解和感受。课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重点词语在语言环境中的意义和作用”[3]。因此，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对文学作品反复体味，对文章的词、句、段进行深入的分析和思考，仔细品味，推敲琢磨，这个过程则离不开“品读”。“品”是读者借助自己的生活经验和体验与文本进行对话、与作者进行对话，将自己的经验与作者的感受相融合，获得新的体验的过程。

在《秋天的怀念》一文中，整篇文章没有直抒胸臆，而是含蓄来写，以微小、平常的生活细节传达感情、抒发情感。学生可以从文中许多小细节看出，母亲不仅非常的关心儿子、疼爱儿子，而且深刻的理解儿子、体谅儿子。如“母亲就悄悄地出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”一句中，“悄悄”“躲”“偷偷”这三个词语，写出了母亲的小心谨慎，在“我”发脾气、摔东西的时候，母亲并没有不耐烦地责骂“我”，而是躲在一旁，母亲的行为表现了她不忍打扰“我”、不放心“我”、耐心等待“我”平静下来的心理和情态，体现了母亲对“我”的理解与宽容，也表现了母亲的慈爱与细心。文中还有许多类似的词语，这些词语对母亲形象的塑造和主旨的表达具有重要作用，学生要想深入理解课文，必须对文中重点词句进行品读。

因此，在教学目标中，笔者设计了“细细品读课文中描写母亲的句子，体会母亲对儿子的爱以及作者的对母亲的深情”这一目标，体现了过程与方法的指导。

3.情感态度与价值观的体悟

“悟”是对文本阅读的提升，通过阅读文本，理解内容，懂得道理，感受情感，学习文章的表达技巧，实现语文人文性和工具性的统一。课标指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”[4]。散文中所包含的丰富情感使散文教学不同于其他文体形式的教学。在散文教学中，要注重学生在阅读过程中形成对文章的独立思考和感悟，体会作者表达的思想内涵，从而形成正确的人生观、价值观。

《秋天的怀念》一文中，作者并没有直接说明“我”对母亲的怀念、悔恨、愧疚，而是通过写妹妹推“我”去看菊花、“我”突然领悟到母亲的良苦用心，照应前文母亲要带“我”看菊花却突然离世的内容，表达了“我”对母亲的无限怀念。在文章的结尾，作者描写了北海各色的菊花，“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”的菊花象征着母亲对“我”的期望：无论在怎样的境况下，都要对生活充满信心，积极乐观的面对生活，活出自己的精彩人生。这些内容，需要学生结合背景，进行感悟，感受母爱的伟大，学会感恩，树立乐观向上的生活信念。

因此，在教学目标中，笔者设计了“体会作者‘好好儿活’的生命感悟，树立热爱生命、乐观向上的生活信念”这一目标，体现了情感态度与价值观的感悟。

在教学目标的制定中，笔者以课程标准为依据，以“读”、“品”、“悟”为重要手段，推动本课的教学。

二.依据教材

语文教材是依据语文课程标准、经过专家学者、教研人员和一线教师等不断地审核、修订编写的，体现着立德树人的要求、守正创新的规律、落实语文核心素养的理念，重要的教学资源。学会恰当分析教材，正确把握教材内容，是教师备好课、上好课的前提。因此，教学目标的制定，必须依据语文教材，以整本教材、教材之间的衔接、助读系统和练习等方面为依据。

1.从整本教材看

《秋天的怀念》位于统编版语文七年级上册第二单元，具有承上启下的作用。

承上：在写作风格上，第一单元的课文是写景散文，选文运用了大量的拟人、排比、比喻等修辞手法，辞藻华丽，语言优美，富有表现力。而第二单元的课文为叙事散文，文章没有用过多的修辞手法，语言质朴，情感丰富，富有感染力。截然不同的语言风格，会使学生感到耳目一新。在学习方法上，第二单元沿用第一单元重视朗读的作用，注意揣摩和品味语言，体会作者的情感，使学生更好的朗读，更深刻的理解朗读的作用。

启下：在七年级上册教材中，第一、二单元的阅读方法是朗读，第三、四、五单元的阅读方法是默读，第六单元的阅读方法是快速阅读。结合不同的内容，采用不同的阅读方法，有利于学生深入体会不同阅读方法的区别，提高自己的阅读能力和思维能力。

因此，学生需要通过学习不同课文，掌握多种阅读方法，而本课的重点，则是让学生“有感情的朗读课文”，掌握朗读方法。

2.从教材衔接看

从小初高教材衔接来看，入选语文教材的史铁生的散文除了《秋天的怀念》（统编版初中语文七年级上册）之外，还有《那个星期天》（统编版小学语文六年级下册）和《我与地坛（节选）》（统编版高中语文必修上册）。这三篇课文描写了不同阶段作者与母亲的故事，表达了作者对母亲的怀念，学生在初中阶段对史铁生文章的学习，一方面是对小学所学内容的深化，另一方面可以为高中的学习做铺垫，体现了语文教材之间的内在联系。

因此，体会“母亲对儿子的爱”，是一个重要的内容。

3.从助读系统看

助读系统是语文教材的重要组成部分，是帮助学生学、教师教，致力于学生阅读能力的培养和提升而设计的一系列内容[5]。统编版初中语文教材有着强大的助读系统，语文教师要巧用这一系统，在备课过程中对教学目标和内容进行明确和划分，从而提升教学的效率和质量。通过对《秋天的怀念》一文助读系统的梳理，笔者发现以下内容：

从单元导语中，教师可以获得两方面的信息：在内容上，本单元的主题是“亲情”，但每篇文章的角度是不同。主要目的是让学生加深对亲情的理解，丰富学生的情感体验。在学法上，要继续重视朗读和品读，把握文章的情感基调，注意语气、节奏的变化，体会作者字里行间流露的情感。

从预习提示中，教师可以获得三方面的信息：一是史铁生的个人状况，双腿残疾，常年患病，但却又是一位伟大的作家，他的作品中流露着个人的情感;二是通过对课文的学习，学生要学会反思，隐含了要学会感恩、回报亲情这一层主旨;三是重视朗读课文，仔细体会情感丰富的句子。

从课后练习中，教师可以获得两方面的信息：在内容上，体会文章表达的深沉感情。练习的第一题从文章整体出发，从标题设置问题，让学生注意感受文章的主要情感，重视标题的作用;第二、三、四题则是从文章细节出发，通过品味关键词句，体会蕴含的情感，让学生重视文章细节;第五题让学生将内心体会到的情感通过朗读的方式表达出来，将内在情感外化到朗读中。在方法上，重视朗读和品读。习题的第一题，提出要重视朗读;第二、三、四、五则都是需要通过品读关键字、词、句，从而体会作者的感情来完成的。

笔者教学目标的设定，正是对以上内容的体现。

三.依据学情

课标提出“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”[6]。学生在不断的发展变化，不同年龄和阶段的学生，知识基础、学习情况和心理发展等也不同。教师在制定教学目标时，应结合学生的具體情况进行分析，以便更好地组织教学，促进学生的发展。

1.知识基础

七年级的学生一般为13岁或14岁，经过小学阶段的学习，学生的知识储备较为充足，已经具备了一定的自主学习能力和课文理解能力，能够借助工具书查找存在疑惑的地方。因此，笔者设定了“有感情地朗读课文，把握文章主要内容”这一目标，希望学生能够结合已有的语文知识和素养，把握本文的主要内容。

2.学习方法

不同的学习阶段，学生的学习任务不同，学习方法也不相同。刚进入初中阶段的学生，在学习方法上，可能依然保留着小学阶段的习惯。教师应教会学生学会多角度的思考问题，充分发挥自己的主观能动性。在读的方法上，学生应根据不同的文体和阅读任务，恰当地选择浏览、默读、朗读等方法;在内容理解上，要学会从细节处、关键语句进行分析，从而提高自己的语文素养。因此，笔者首先设定了“有感情地朗读课文”，其次设定了“品读文中描写母亲的语句”的教学目标，在方法上和理解运用上给学生指导。

3.心理发展

从心理上来说，中学生的心理发展更加全面和成熟。在情感和价值观上，需要老师加以引导。《秋天的怀念》一文，作者不仅表达了对母亲的怀念和愧疚，也有对母亲的感恩，正如预习提示中说到“沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也缺少必要的回报呢？”同时，文章还传递出了热爱生命、积极向上的情感。学生或许没有双腿瘫痪的经历，没有母亲去世的体验，可能目前的他们，连挫折也没有经历过，但在以后，他们终究要经历生活的磨难，要有一颗积极向上的心，笑对生活。因此，笔者设置了“感受作者对母亲的深情”和“树立热爱生命、乐观向上的生活信念”的教学目标，希望能够通过本篇课文的学习，使学生在精神和情感上受到熏陶，形成积极健康的生活态度。

教学目标贯穿教学活动的始终，是一切教学活动的起点和归宿，它是教师教和学生学的重要依据，也是教学评价的重要依据。教师在教学过程中，应依据课程标准、教材和学情，选择恰当的教学目标，从而促进学生的学习和发展，实现语文教学的最终目的。总之，教师要在备课上下功夫，合理确定教学目标，精心选择教学内容，落实学生主体地位，踏踏实实备语文，认认真真教语文，让学生在具体的语言实践中学习语文。

参考文献

[1]王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2003：292.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：15.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：15.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：15.

[5]方坚荣.助力听说读写，促进能力发展——统编版教材助读系统教学解读[J].小学教学参考，2018，（25）：31.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21.

（作者单位：黄冈师范学院）