思考力：阅读教学的核心价值与应然追求

摘要：思考力对于阅读教学的重要性不言而喻，冰山原理、羊群效应、楔形现象对思考力的培养具有借鉴意义。教师从学生和教材的实际出发，切实转变观念，围绕训练重点，优化训练过程，聚焦“力”的三个基本要素，从把握“基本盘”起步，从明晰“方向标”推进，从选准“落脚点”深入，能放大思考力的助学价值，充分发挥思考力在阅读教学中的助学作用，显著提升学生的思维水平。

关键词：思考力;阅读教学;核心价值;应然追求

中图分类号：G623.2

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2022）02B-0109-04

*本文系江苏省第十三期中小学教学研究课题“指向表达的阅读教学实践研究”（2019JK13-L330）研究成果。

收稿日期：2021-12-05

作者简介：刘吉才，江苏省高邮实验小学副校长，高级教师，江苏省特级教师，主要研究方向为小学语文教学。

按照美国著名哲学家、教育家杜威在《思考的本质：杜威论逻辑思维》中的说法，思考一件事物，代表着以任何方式意识到这件事物[1]2。思考力，则是在思考过程中产生的一种具有积极性、创造性的作用力。思考力对培养创新意识、创新能力至关重要。创新意识、创新能力在思考中产生、培育，思考力是创新力的核心内容，思考力的深度决定了创新力的高度。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，更是语文教学耗时最长、用力最多的内容。阅读能力是学生语文素养的重要方面。由于语言文字在表达方式上的特点，阅读教学一般侧重于感性层面的学习与运用。思考力和阅读教学有着紧密的联系，思考力理应成为阅读教学的核心价值与应然追求。

思考力的大小决定了思考的广度，方向决定了思考的向度，作用点决定了思考的精度。大小、方向、作用点，给我们理解、研究思考力提供了三个基本的维度，找到了研究的视角，指明了研究的方向，对深入研究思考力具有借鉴意义。下面以统编小学语文教材四年级上册《西门豹治邺》的教学为例，从熟悉的冰山原理、羊群效应、楔形現象入手，具体介绍阅读教学培养学生思考力的教学策略。

一、冰山原理：从把握“基本盘”起步

思考力的培养离不开大量信息的支撑，这些信息从某种程度上影响着思考力的深度和广度（即思考力的大小）。美国作家海明威曾打过这么一个比方，一部作品就好比“一座冰山”，露出水面的只是1/8，却有7/8是在水面之下，写作只需表现水面上的部分，而让读者自己去理解隐匿在水面之下的7/8。这就是我们熟知的“冰山原理”。冰山原理对思考力培养有着很强的借鉴意义。思考力就像这座冰山，看到的问题只是1/8，看不到的则是问题背后的那7/8。没有那庞大的7/8做基础，1/8从哪里呈现出来？那7/8就是支撑思考力的信息系统。对阅读教学而言，那7/8就是起基础性作用的文本内容。在阅读教学中，我们既要重视问题的呈现，更要重视整个文本内容的把握，这是问题产生的源泉，也就是那水下的7/8。只有把握了文本的主要内容，学生的思考才有肥沃的土壤、深厚的基础，看似水平如镜的表面，才可能有思维的暗流涌动。

《西门豹治邺》是一篇历史传说故事。为了帮助学生明确思考方向，理清思路，教者着力引导学生依据文本特点，全面把握故事内容，为思考力的培养打好内容的基础。学生初读了解内容，整体感知课文内容，说说课文主要讲了一件什么事。这是从面上整体把握内容。再读理清顺序，引导学生在整体把握的基础上，借助课后习题，默读课文，根据课文内容填空，说说课文先后写了哪三个内容。这是在帮助学生理清顺序。三读提炼概括，引导学生在理清顺序的基础上，交流各部分的小标题，再将小标题连起来概括课文内容。这是在帮助学生准确、简洁地概括内容。

把握内容是思考力训练的基础。没有全面、准确的内容做基础，学生思考起来容易出现片面乃至误读的情况。杜威指出：思考是特定事物（观察到、回忆起、听到、阅读而得的事物）以众多不同方式激发联想或想法，这些联想或想法和事件本身息息相关，且能产生后续的效果[1]49。这就要求教者要在基于内容的前提下引发学生思考，把握思考内容的“基本盘”。一是整体把握打基础。冰山原理告诉我们：没有庞大的7/8做基础，就没有那表面的1/8。教者要引导学生立足课文内容，着力去寻找那起支撑作用的7/8，夯实思考的基础。要引导学生整体感知课文，整体把握课文内容，做到尽量涵盖课文主要内容，避免误读、曲解课文，导致思考失去基本方向。二是适度提炼做保证。有了水面之下的7/8，那露出水面的1/8怎么来呢？这就需要我们在把握思考内容“基本盘”的基础上，还要对课文内容进行梳理、提炼，对内容精准概括，让1/8（即问题）逐渐明晰起来。适度提炼可以采用加小标题的方式，引导学生通过缩句、抓关键词、合并内容、概括特点等多种方法，分步提炼课文内容，让主要内容简洁扼要地呈现出来。

二、羊群效应：从明晰“方向标”推进

思考力的培养离不开方向的指引，方向决定了往哪里思考，直接影响着思考的效度。羊群效应为我们明晰思考“方向标”提供了借鉴。羊群是一种很散乱的组织，平时在一起时经常盲目地左冲右撞。一旦有一只领头羊动起来，其他的羊就会不假思索地一哄而上，全然不顾前面可能有狼抑或不远处有更好的草。这种现象被人们称为羊群效应。羊群效应中领头羊至关重要，它直指问题的关键——羊群该往哪里去，为前进道路指明方向。思考力的培养也是如此。当学生的思考陷入迷茫、困顿之时，需要发挥领头羊的作用，及时指明方向，激活学生的问题意识，顺利找到思考的突破口。

执教《西门豹治邺》，“说说西门豹惩办巫婆和官绅的办法相比好在哪里”是本课学习的重点。为此教者引导学生以质疑解疑为切入点，紧扣课文内容提问题、写批注，明晰思考的“方向标”。首先找准疑点。引导学生细读课文，边读边画出相关句子，在自己有疑问的地方做标记。这实际上是在引导学生发现问题，是一个“放”的过程。其次交流完善。让学生分组交流问题，看看哪些问题自己已经解决，哪些问题需要合作探究。将具有一定思考价值的问题在大组重点交流，教者将有价值的问题整理、板书。这实际上是在梳理问题，是一个“收”的过程。最后完成批注。要求学生参考大组交流的情况，结合课文内容，集思广益，将对问题的理解批注在书中空白处。这实际上是在试着解决问题，是一个“用”的过程。

杜威指出，思考源自某种困惑、疑惑或怀疑，保持怀疑的状态，并继续系统性和持久的探索，这些是思考的基本要素[1]14-15。可见，培养思考力要从发现问题开始。我们要从司空见惯的现象、看似普通的语言中，找寻自己的某种困惑、疑惑或怀疑，并试着进行系统性和持久的探索，从而充分体验思考的过程。一是把握疑点。也就是“疑”从何处来。羊群效应告诉我们，在面对盲目冲撞的现状时，我们要保持清醒头脑，找准疑点：究竟要把羊群带向何方？教者要引导学生从看似普通的语言表达中，敏锐地捕捉疑点，明晰思考“方向标”。教者要注意教给学生质疑的方法。可以在课题处质疑，可以在文眼处质疑，也可以在关键句（中心句、过渡句等）处质疑。把握疑点，就是在引导学生找寻问题，充分发挥领头羊的作用。二是思考疑点。也就是“疑”在何处解。疑点是思考的起点，解决疑点才是思考的关键。杜威指出：单纯的模仿并不会产生思考。教者要引导学生紧扣疑点，联系课文，在深入研读课文中思考问题，找到问题解决的突破口，体验解疑的过程。当然，思考疑点的方法很多。可以在揣摩表达中思考。引导学生回读课文，画出相关句子，在联系语境、勾连上下文、借助背景资料中，打开问题解决的窗口。可以在合作学习中思考。众人智慧胜一人。要引导学生在个人思考的基础上，学会借助小组的力量，在同伴交流中碰撞思维，启迪智慧，拓宽眼界，丰富对问题的认识。

三、楔形现象：从选准“落脚点”深入

思考力的培养需要选准一个落脚点，让学生凭借这个落脚点，打开思考的路径，体验思考的过程。楔形现象为我们寻找落脚点提供有益借鉴。在日常生活中经常见到楔子，短小而阔角度的楔子能较快分开物件，使物体人为膨胀以达到固定或衔接的作用。我们将某种因素导致事物出现扩张的现象称为楔形现象。楔形现象巧妙利用楔子，找到使物体人为膨胀的切口，达到固定或衔接的效果。没有楔子的切入，顺利固定或衔接就显得比较艰难。思考力的培养也是如此。面对完整的文本，学生的思考力从何培养，在哪着手？这时候就需要依靠一个“楔子”，找到思考的落脚点，帮助学生打开思考力培养的切口。

执教《西门豹治邺》，教者注意引导学生围绕问题画词句，在品词析句中丰富对问题的理解，找准思考的落脚点。首先找准落点。引导学生围绕“说说西门豹惩办巫婆和官绅的办法相比好在哪里”这个主问题，边读边画出相关词句。这是在为问题找落脚点。其次品味词句。引导学生抓住画出的词句，想一想从这些词句中读懂了什么。学生通过写批注的方式，写出对语言的理解。如引导学生从“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的”中读出西门豹的言外之意，从而看出他将计就计，救下姑娘，具有非凡的智慧。最后丰富认识。在品词析句的基础上，教师引导学生说说从西门豹的言行中你体会到他的办法好在哪里，从而体会到西门豹计策周密巧妙、行动迅速果断，以其人之道还治其人之身，表現出非凡的智慧。

杜威指出，文字是思考的外衣，虽然语言并非思考，但是语言对于思考和交流思绪都是必要的[1]178。这就要求教者要帮助学生立足语言文字，聚焦思考的问题，以关键词句为落脚点，打下思考的“楔子”，打开思考的切口。一是打下思考“楔子”。要发挥“楔子”作用，必须要找到适合的切入点，精准布局，适时打下“楔子”。对课文而言，这些“楔子”就是一个个思考的落脚点，也就是文中的关键词句。关键词句，就是在表达中起着牵一发而动全身作用的词句。抓住这些词句，可以帮助学生更好地理解课文，读懂语言背后的深刻内涵。当然，选择思考的落脚点时，要注意精练、准确。精练，就是要做到数量适度，不能全面开花、面面俱到。准确，就是要做到切合问题的精髓，引发学生的思考，揭示问题的内涵，对解决问题具有明显的推动作用。学生借助这些“楔子”，打开了对话的窗口，引发对问题的深入思考，思维得到扩张。二是形成“楔形现象”。在“楔子”的辅助、引导下，切口膨胀，事物得以迅速扩张。思考力的培养也是如此。教者要引导学生立足“楔子”，用好“楔子”，发挥“楔子”的助力作用。这里的“楔子”就是课文中的语言文字。教者要引导学生由浅入深地品味语言，从不同角度理解语言的深刻内涵，丰富问题的内涵，拓展问题的外延，“扩张”对问题的认识。形成“楔形现象”要注意激发表达欲望。学生是思考的主人。教者要从学生的特点出发，调动表达兴趣，激活学生思维，让学生想说、敢说，乐于表达。形成“楔形现象”还要注意及时补充留白。“楔子”为学生打开了内容的空白，给学生丰富的想象空间。这些内容的空白就是课文内容的留白。这些给学生留下想象和创新空间的留白，是极其宝贵的培养思考力教学资源。教者要引导学生以“楔子”为起点，在补充留白中放飞思绪，在品味语言中深化理解，让问题变得具体、形象、可感，形成“楔形现象”，创设思考力培养的场域。

思考力对于阅读教学的重要性不言而喻，冰山原理、羊群效应、楔形现象对思考力的培养具有借鉴意义。只要我们一切从学生和教材的实际出发，切实转变观念，围绕训练重点，优化训练过程，聚焦“力”的三个基本要素，从把握“基本盘”起步，从明晰“方向标”推进，从选准“落脚点”深入，就一定能放大思考力的助学价值，充分发挥思考力在阅读教学中的作用，显著提升学生的思维水平。

参考文献：

[1]约翰·杜威.思考的本质：杜威论逻辑思维[M].章玮，译.北京：九州出版社，2019.

责任编辑：石萍