高中生物翻转课堂教学策略探究

林梦 赵桂云

摘 要：将翻转课堂教学理念渗透到高中生物教学中，能提高课堂效率，帮助学生更好地学习高中生物知识。文章对当前高中生物教学存在的问题进行了细致分析，并从面向全体学生、丰富教学内容、提倡探究学习、精心设计教学流程、创造实践机会、注重教学评价等方面入手，提出几点翻转课堂教学策略，以供参考。

关键词：高中生物;翻转课堂;教学策略;探究

作者简介：林梦（1996—），女，北华大学，硕士研究生在读。

通信作者：赵桂云（1977—），北华大学，高级实验师，博士。

随着现代教育事业的发展，高中生物教学也面临新的挑战。目前的高中生物教学中还存在很多问题，改革仍需进一步深化，学生对生物学科的学习积极性、主動性还不高，学习效果也不甚理想。为培养出符合时代要求、综合素质较高的新型人才，高中生物教师需要完善教学方法，侧重对学生综合能力的培养，并在开展教学时密切关注学生的发展特点，针对存在的问题进行深入分析，在促进高中生物课堂教学深化改革的基础上，提升高中生物课堂教学效率与质量，推动学生朝着更好的方向发展[1]。基于此，笔者对将翻转课堂理念融入高中生物教学的现状进行分析，提出部分优化策略，希望对广大教师有参考价值。

一、高中生物课堂教学现存问题

现阶段的高中生物课堂教学中，以下问题还较为突出。1.学生的课堂主体地位仍需进一步凸显。在新课程改革的要求下，许多高中教师对自身的教学模式进行了优化和完善，学生的课堂主体地位开始凸显，但是综合来看，改革仍需继续推进，在实际教学中教师依旧以讲解知识作为主要授课方式，学生对课堂的参与度仍然较低。部分教师在设计高中生物课堂教学活动前，没有深入学生群体，对学生的实际学习情况和具体学习需求了解不够，只是根据教学目标来设计教学活动，导致教学活动无法吸引学生的注意力、调动学生的学习积极性、满足学生的学习需求，不利于课堂教学效率的提高。2.在课堂上，学生的思考探究机会仍较少。新时期的高中生物教学应当更加侧重对学生思维能力的培养，要实现这一目标，仅仰赖教师在课堂讲解知识是不可能的，教师们应该为学生创造更多在课堂上进行思考和探究的机会。3.教师采用的教学方式单一。高中生物学科涵盖的知识众多，教师需要综合分析学生的学习状况和学习需求，并针对不同知识采取不同的教学方法，才能将高中生物知识讲解清楚。但目前部分高中生物教师仍反复采用单调、缺乏灵活性的教学方法，如此一来，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会降低教学的效率。4.学生缺乏实践操作机会。许多学校、高中教师对于组织学生开展生物实验探究仍没有予以充分的重视，开展的部分实验存在知识与实际联系不够紧密的情况，这会导致学生无法形成正确的生物学习观念，无法认识到生物学同样是一个注重实验、与生活联系紧密的实证科学，也无法提高运用所学知识解决实际生活问题的能力。5.教师不够注重教学评价，教学评价是高中生物教学的重要一环，通过教学评价教师可以及时掌握学生的课堂学习状况，针对学生在学习过程中存在的不足，通过后续教学及时进行辅导。但是部分高中生物教师对教学评价工作还不够重视，对教学评价中涉及的问题也没有找到有效途径来解决，这一现象影响了高中生物教学质量的进一步提升[2]。

二、高中生物翻转课堂教学的作用

在高中生物教学中，运用翻转课堂开展教学具有以下几点优势。1.突破了传统课堂教学模式的局限。在传统课堂教学模式中，课堂由教师主导，学生很少参与课堂，在课上思考、探究的机会也较少。运用翻转课堂时，学生学习的主导权得以凸显，教师也有更多的时间引导学生进行思考和探索。2.优化教学结构。在这一教学模式下，教师需要考虑清楚如何在课前进行充分引导，如何在课上激发学生思考和带领学生进行探究，由此教学结构得到了优化。3.提高课堂教学效率。在运用翻转课堂教学模式中，学生的预习、思考、探究等环节都得到凸显，学生学习的各环节安排会更加科学合理，这能够提高学生的学习效率，从而促进课堂教学效率的提高，有利于培养学生的各项能力[3]。

三、高中生物翻转课堂教学策略探究

（一）面向全体学生

要提高高中生物翻转课堂的教学效率，教师首先应明确面向全体学生的教学理念，并积极采取行动。在深入了解学生的实际学习状况和学习需求以后，根据学生的特点来设计和制作知识点讲解视频，让每一位学生都能通过课堂视频来深入理解相关知识点，从而提升教学效果。在实践中，教师可以尝试深入到学生群体中，主动与学生展开交流，在掌握学生的实际学习状况以后，着重了解学生对生物学科的学习困惑。此后，教师可以基于这些信息，对自身的教学进行优化，以确保全体学生都能够参与高中生物学习活动[4]。这样既能够满足学生的实际学习需求，又能增强学生的学习主动性，整个课堂的教学效率也会得到明显提升[5]。

（二）丰富教学内容

为提高学生参与翻转课堂的积极性，教师在制作教学视频前，应对生物教材中较为抽象或者趣味性较强的内容进行挖掘，依托信息网络技术，搜集更多与之相关的教学内容，尝试将其与实际生活联系起来，以丰富课堂教学，辅助学生深入理解知识。以“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学为例，在制作翻转课堂视频时，教师就可以将学生吃鸡蛋、喝牛奶等内容作为例子进行讲解，让学生更好地理解蛋白质对人体生命活动的重要支撑作用。到了课堂上，讲授蛋白质基本组成知识时，学生也会因为这一知识点与自己的生活实际密切相关而对其产生探究的兴趣。这时教师可以通过课前准备好的视频素材引导学生梳理蛋白质形成的过程，再通过相关结构图来加深学生对化学元素C、H、O等形成氨基酸、氨基酸再脱水缩合形成肽链、肽链经过一定加工形成蛋白质等过程的了解。在上述例子中，教师利用与生活相关的小知识引入蛋白质这一概念，能够让学生意识到生物知识与自己的生活有着密切的联系。此后教师通过多种媒介内容的展示，加深学生对蛋白质和氨基酸结构的认识与理解，整个教学设计内容丰富，具有一定的生活性，能够有效提高生物翻转课堂的教学效率[6]。

（三）提倡探究学习

在翻转课堂中，探究学习是不可或缺的重要环节。教师可以借助情境教学、小组合作等方式，充分调动学生的学习积极性，让学生通过积极探究和合作学习更牢固地掌握生物知识，并确保学生的各方面能力也能在探究学习中得到有效培养[7]。以“DNA分子的结构”的教学为例，在实施翻转课堂教学时，教师就可以借助课前教学视频，导入DNA结构的探究历史，以激发学生对这部分知识的学习兴趣。然后教师可以采用小组合作的模式，在课堂上举办DNA分子模型制作比赛，引导学生对DNA分子的结构进行深入思考与探究。在学生制作完成后，教师要对学生制作的DNA分子模型进行科学的评价，给予学生充分的肯定。在上述探究过程中，学生的合作探究、动手操作、运用所学知识解决问题的能力都能够得到锻炼，对于DNA分子结构相关知识的运用也可以帮助他们更好地理解这部分内容，生物课堂的教学效果可以真正得到提升。

以“保护我们共同的家园”的教学为例，在开展教学之前，教师就可以从我们的地球家园目前面临的众多环境问题入手，制作微课视频，将环境问题以更加直观形象的方式展现出来。学生观看微课以后既能对该章节的内容有大致的了解，为后续学习奠定良好基础，又能对生物知识的实用性有更深入的了解，从而激发学习生物知识的兴趣。然后教师可以让学生在课堂上以小组合作的方式讨论“如何保护我们共同的家园”这一话题。该话题具有极强的开放性，所有学生都可以畅所欲言，这为学生积极参与活动提供了保障。教师在此基础上利用生物知识对学生探讨的方向进行引导，可以取得更好的教学效果。

（四）精心设计教学流程，灵活运用多种教学方法

高中生物学科的知识点较多，在授课之前，教师应对需要讲解的知识内容进行整体梳理，确定需要采用的教学方法，并精心设计教学流程。教学目标、教学活动、实施步骤等内容需要紧紧围绕实际教学进度进行优化设计，只有这样才能最大限度地调动学生学习的积极性，进而实现教学效果的提升[8]。此外，教师还应灵活运用多种教学手段，在促进课堂教学顺利进行的同时，确保学生也能积极踊跃地参与进来，从而达成对学生知识、能力和素养的培养目标。教师可以选用的教学方法有多媒体教学法、微课教学法、层层设问教学法等，在实际运用时教师要避免反复使用单一教学方法，应当根据课堂教学和学生学习的实际情况，综合运用多种教学手段，使教学活动能够更加高效地展开，实际教学成效也能得到有力保障[9]。以“人体的内环境与稳态”的教学为例，教师可以先确定对人体内环境的组成等知识点展开教学的方法，然后为实现这一教学目标对教学流程进行精心设计。该章节知识点相对抽象，因此教师可以在知识点的讲解中引入更多具象化的例子以便学生了解和掌握相应的知识。例如教师可以通过相关图片与动画向学生展示人体内环境的模型，再利用在冰天雪地中的边防巡逻士兵和在炼钢炉前挥汗如雨的工人体温均为37℃左右、当一个人出现大量出汗和严重腹泻情况时需要及时补充含盐水等生活情境，引入内环境的相对稳定等知识内容。在这一教学过程，教师通过灵活运用多种教学方法，使得人体内环境的相关知识点变得具象且易于掌握，学生能够更好地学习和消化这些知识内容[10]。

（五）创造实践机会

实验是高中生物教学的重点内容，在条件允许的情况下，教师要尽可能地为学生创造更多的实验操作机会，让学生在实践中理清知识脉络，在试错中培养科学思维和综合能力，打造真正的翻转课堂[11]。以“果酒与果醋的制作”的教学为例，教师可以先通过翻转课堂向学生讲解传统发酵技术、发酵基本原理及方法等知识。在学生基本掌握这些知识以后，教师就可以组织学生根据发酵基本原理和方法，动手尝试制作果酒和果醋。在这一教学过程中，教师不仅可以引导学生密切关注生活，体验动手制作果酒、果醋的乐趣，还能让学生尝试在制作过程中对发酵条件进行有效控制，实现对学生综合分析、实践操作能力的有效培养。

（六）注重教学评价

在完成高中生物课堂教学以后，教师需要根据取得的教学效果进行科学合理的评价，在及时把握学生实际学习状况的基础上，针对自身教学存在的不足找到解决方法，促进高中生物翻转课堂的有效开展。在实践中，为保证评价的客观和科学，教师要综合多方面的情况，如教学成效、学生学习态度、学生参与情况、学生任务完成情况等方面着手进行评析，并将教师评价、学生评价、小组互评等方法融入其中。如教师可以在日常教学中，针对一些学生能自主学习的内容，布置学生自主进行授课，让学生组成小组，查阅资料完成课堂讲解任务，做到将课堂完全交给学生。课后让学生分析和评价每个小组的表现，教师结合自己的评价与学生的评价做出综合评价，保证生物课堂教学评价的公正和科学，教师也能对学生的学习提出有针对性的建议，引导学生更高效地完成学习任务。

四、总结

互联网时代的到来，传统教学模式已经难以满足人才培养的需求。生物学科是高中阶段的重要科目，高中生物教学也应该顺应现代教育发展的需求以及学生的发展特点，创新教学方法和教学模式。因此，高中生物教师也应该立足于学生的学习需求，充分利用翻转课堂，通过丰富的教学手段，借助多媒体等工具完善自身的教学，帮助学生更好地理解、掌握高中生物知识，让学生的综合素质得到有效提升。

[参考文献]

[1]范丰修.翻转课堂模式下的高中生物教学研究[J].成才之路，2018（09）：87.

[2]杨金花.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[D].温州大学，2016.

[3]杨蕗佳.高中生物翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2021（67）：118-120.

[4]王凤影.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].试题与研究，2020（09）：51.

[5]孟剑斐.翻转课堂在高中生物教学中的应用对策[J].课程教育研究，2019（19）：160.

[6]曹波，庄虔富.翻转课堂在高中生物教学中的运用[J].新校园（中旬刊），2017（6）：95.

[7]贾成.翻转课堂模式下的高中生物教学案例研究[J].安徽教育科研，2021（18）：48-50.

[8]王少微.基于翻转课堂理念的高中生物课堂教学策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2019（07）：44.

[9]王小明.翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践研究[J].高考，2021（21）：121-122.

[10]吴琳.新课改理念下高中生物有效教学途径探究[J].文理導航（中旬），2021（11）：59，69.

[11]池汇.翻转课堂在高中生物教学中的渗透与实践[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：194-195.