基于审辩式思维培养的初中英语阅读教学实践和思考
2022-04-27周玲佳
周玲佳
摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。作为高阶思维的审辩式思维则是英语学科核心素养的重要内容之一。閱读教学是思维发展的重要手段。本文借助人教版初中八下《英语》Unit 1 Reading He Lost His Arm But Is Still Climbing阅读材料的教学实例探究如何基于审辩式思维设计阅读教学。
关键词：初中英语;阅读教学;审辩式思维
一、研究背景
随着时代的发展，教育需要培养具有思维品质意识的人才。从审辩式思维概念角度看，审辩式思维是个体基于标准、概念、方法、证据等条件，不断自我调整，有意识作出判断的过程，主要表现有分析、推论、解释、评估。要想培养创新型人才，必须要重视学生的审辩式思维发展。但是，在日常的阅读课堂观察中发现，初中阶段的英语阅读教学更多地集中在对文本表层信息的获取，缺乏对阅读内容深层解读的关注，忽视学生思维品质的培养。本文基于新课程理念，结合八下Unit 1 Reading He Lost His Arm But Is Still Climbing的课堂活动设计实例，分析说明如何基于审辩式思维培养进行教学设计。
二、基于审辩式思维培养的阅读设计
（一）探索主题图和标题，提升自我调整、推论技能
对文本主题图和标题的探索具有一定的趣味性，学生在相互交流中监控自己的认知并不断调整判断。
笔者借助主题图和标题请学生畅谈自己的认知。
请学生结合主题图和标题预测文本内容。
笔者摘录了部分代表性的观点：
S1： I think Aron is a professional climber because of his professional tools.
S2： Aron loves climbing because he can stand such hot weather.
S3： The passage will talk about how Aron saved himself when climbing.
【评析】
文章的主题图和标题跟课文内容紧密相关，它将学生引入文本，又为其留足想象的空间。读图和预测均没有既定的答案，给学生自由发挥的空间，很大程度上激活了学生的思维;但笔者也借助主题图和标题来规范学生的预测，鼓励学生对自己或他人的观点进行质疑、反思、评估和纠正。
（二）推敲主人公的心理变化，提升解释、分析、推论技能
对于记叙性文本，主人公的心理变化具有一定的推敲性，可以有效引导和激发学生的思考能力和分析能力。
笔者请学生分析Aron遇险时的心理变化。
从心理变化请学生挖掘人物特征，推敲其品质。
笔者摘录了学生描述的Aron心理变化图和对其品质的总结：
S2： He is brave and calm.
S3： He never gives up.
【评析】
人物心理变化往往能帮助学生更好地把握性格特征。在本案例中，学生对Aron的人物性格有了深入的了解，思维过程也变得可视化。
（三）基于思辨活动，提升评价、阐释技能
思维的运作很难用一个标准答案来衡量。思辨活动是教师为培养学生的批判和探索精神而设计的富有思考、拓展型的教学活动。
笔者请学生思辨Aron在遇险时的自救方式。
请学生换位思考，并作出是否还会坚持爬山的决定。
笔者摘录了部分代表性的思考：
S1： I won’t keep on climbing because I can teach others climb with my experience.
S2： I will choose indoor climbing.
【评析】
笔者请学生思考并评析Aron的自救方式，提升了学生的评价技能;也通过换位思考，请学生畅谈自己在遇险后是否还会继续爬山来激发学生的批判性思维，同时也帮助学生更好地理解文本的最后一句话。
【结语】
在初中英语教学中，基于审辩式思维培养的教学设计不仅能创建高效课堂，还能推动学生思维品质的提升。教师要以教材为立足点，通过含思维品质的教学活动引导学生深入文本，开展审辩式思维活动，培养具有审辩式思维的人才。
参考文献：
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[2]王君寒. 基于思维品质培养的中学英文诗歌阅读教学——以Unit 8 Reading Poems about pets为例[J]. 英语教师， 2019， 19（10）：4.
[3]毛振华. 基于审辩式思维训练的中职英语阅读教学实践与思考[J]. 读与写：中旬，2022（5）：3.
