警惕学生写作时的习得无助感

施赛娟

习得无助感是一个心理学术语，指的是当事人遭受接连不断的失败与挫折之后，便会感到自己对一切都失去了控制和无能为力，从而对自己的行为失去信心的心理状态。这种心理状态反映在学生写作上，会极大挫伤写作积极性。

笔者对任教的两个班的学生就写作情况进行了问卷调查。结果显示，53.2%的同学认为自己写作水平不行;89%的同学不喜欢、害怕写作;当问及不喜欢写作的原因时，34%的学生认为 “从写作中得不到乐趣”，28%的学生是因为“每次分数太低，有种挫败感”，还有部分学生选了“教师方面的因素”。也有将近五成的学生把自己作文成绩不佳归咎于“能力差，不是那块料”。有些学生在问卷调查中表示不希望老师布置作文。

这种写作上的“习得无助感”，让学生产生了退缩性行为。他们认为“我写作能力不行”“再努力也就这样了”。这种想法一旦形成，对学生危害极大，他们会懷疑自己的学习能力，形成自己无法控制外部事件的心理暗示，写作时出现畏难情绪甚至恐惧感。在经历“怕写作——受打击——更怕写作——越写越不会写”的消极心理怪圈后，失去自信和勇气。因此教师应及时引导和干预，对症下药，帮助作文困难生消除习得无助感，提高作文成绩。

一、分层教学，因材施教

从目前作文评价的现状来看，教师往往喜欢评选出优秀作文在全班表扬并宣读。这种做法固然能使少数优秀者体验到成功的喜悦，却忽视了大多数作文中下水平学生的感受。十个手指有长有短，每个人的能力有强有弱，写作基础有好有坏，知识积累有多有少，对所有的同学都用相同的目标去要求、评价是不合理的。因此，在实施作文评价时要因材施教、区分层次，以不同的目标来要求不同的学生，当学生达到自己这一层次阶梯时就不要吝啬鼓励和表扬。也可以根据学生写作基础的差异性，把学生分为几个不同层次的写作组，让同一梯度和层次内的学生相比较，只要是在本组内有进步的，都给予表扬。这样既可以激起学生互相竞争的热情，也兼顾了作文困难生的心理需求，激起他们写作的热情，从而克服写作的畏难情绪，克服心理上的习得无助感。

二、精心评价，体验成功

知之者不如好知者，好知者不如乐知者，写作是需要兴趣的。“兴趣来自取得成就的满足”。在作文评价时，可以精心设计各种“奖励卡”，让学生从过程中品尝成功，从激励中获取信心，产生动力。设计奖励卡尽量具体，让学生知道自己哪些方面有进步，并强化这种进步。比如会选择生活中生动的事例，恰当地运用成语、修辞，书写整洁美观，合理安排材料，详略得当等。奖励卡发给学生自己保存，然后再在班上的“作文创新排行榜”上贴上红星进行竞赛。也可以每周举行“作文品鉴会”，选出有进步的作文进行朗诵。通过一系列活动营造出了良好的自觉练笔的氛围，提高了学生习作的热情。

三、科学归因，认识自我

当学生作文成绩不佳时，常常会有这样的抱怨：①我的能力不够，写作水平难以提高;②我还没有认真用心写作，因此成绩不佳;③题目太难写了，难以下笔;④运气差。这种抱怨反映了他们对待失败不同的归因方式。习得无助感的人往往会将原因归为自身能力差、智力差这一不可控的内因，这是一种消极的归因。当他们把写作失败和挫折归因于智力差、能力不行等稳定的不可控的原因时，就会让他们认为自己努力也起不了什么作用，从而放弃努力和持续努力的行为。

因此，要帮助写作习得无助感的学生确立一种信念，人的能力差别不大，只要努力就可以改变现状。在作文教学中要引导学生正确归因，如果学生某次写作获得成功，要及时地归因于这是自己的努力的结果，如果写作成绩不佳时，更多地归因于自己努力不够;若他们已努力，则应引导他们把失败归因于学习方法不得当。这样会使学生吸取教训，增强信心，减少无助感。

总之，只要我们因势利导，及时干预，学生作文习得无助感是完全可以避免和矫正的。