“双减”导向下的科学图形教学策略研究

詹华君

【摘要】在国家“双减”政策出台之后，教師需要让自己的课堂变得“高效”。图形教学可以帮助学生更好地认识和理解初中科学知识，从而提高学习效率。图文教学结合得成功与否，直接关系到学生是否可以用充满兴趣的心来看待三年的科学学习。笔者针对目前七年级科学课堂存在的教学问题，结合七年级学生的心理特点，亲自实践，从几个方面来阐述利用图形教学让七年级科学课堂更加“智慧化”，更让学生得悟。

【关键词】图形教学  兴趣  七年级  “高效”课堂

【中图分类号】G633   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0107-04

一、现状思考：七年级科学教学问题分析

2021年7月，教育部门针对义务教育阶段提出了“双减”政策，具体指全面减轻学生作业负担，还需要减轻校外培训负担。教师不能布置过多的作业对所学知识点进行反复复习巩固，学生也不能通过课外培训查漏补缺，这就意味着教育者需要提高课堂效率，学生需要提高学习效率。

1.课堂形式单一：学生学习兴趣大大减弱

在教育改革的大背景下，“翻转课堂”“微课”“白板课”“小组合作课”等形式络绎不绝。然而，绝大多数的课堂，经典的“提问—回答”式对话还在继续。

【案例一】教师：“今天我们来学习光的反射（幻灯片上显示光的反射定义），光射到物体表面上时，有一部分会被物体表面反射回来，这种现象叫作光的反射……”

开门见山式的课堂导入，是非常常见的一种导课方式，但从调动知识性角度来看，这种导入方式无法短时间内和学生的前概念形成共鸣，因此也就无法吸引学生的注意力，如此单一的课堂形式对于七年级学生来说，无疑扼杀了他们学习科学的兴趣。

2.学科地位转变：学生的心理压力增加

对于科学这门学科来说，初中和小学相比差异较大，小学六年科学都被当作是一门副课在学习，重视程度远远不及语文和数学。其次，由于难度不高，加上以动手实验为主的教学方式，学生只要努力一点都能达到优良等级，这给了步入初中的他们一个错误信号——认为“科学很简单，随便学学就可以了”。但升入初中后，随着学习内容的增多、难度的加大，知识逐步从宏观转为微观，很大一部分的初中学生无法调整学习方法，理解能力跟不上，所以进入初中以后很难再和小学时一样，期末考试前背一下就能力挽狂澜。再则，初中孩子们有了升学的压力。学生将自己学习的好与坏完全交给了考试分数，一道因自己失误而产生的错题，往往会让他们几近崩溃。一次、两次、三次考试失利对于十几岁的孩子来说无疑促使他们形成了消极的心态，丧失了对科学学习的自信心与动力，甚至出现了自卑、自闭的心理。

3.忽略教材图与文的结合：记忆负担加重，学习事倍功半

新版本的教材与上一版本相比，我们很容易就发现了教材排版当中图的地位加重了，其实从彩色的封面就不难看出，新教材无疑在“图”上有了突破。特别是2021年的中考试卷，所有的图都来自科学课本。早在文字发明之前，人类就习惯了用绘画来表达自己。对于七年级的学生来说，认识并且记住一个图形的样子远远比朗读并且背诵一句名言来得更加简单并且印象深刻。与其用文字来描述一个概念，远不如用图形来得直接以及容易接受。所以笔者认为教学过程中忽略了图往往会让复杂的概念变得更复杂，困难的题变得更困难。

【案例二】七年级下册《植物生殖方式的多样性》的第二课时《植物的无性生殖》当中，老师不停地讲分根、压条、扦插、嫁接，并且提了很多问题，在时间不足的情况下选择匆匆掠过书本上的四张对应的图片。

课堂时间相当宝贵，在短短的时间中，我们要做的应该是化繁为简，过长的概念教学往往会有喧宾夺主的感觉，大大增大了学生记忆的负担，减弱了学生的兴趣，最终导致事倍功半的结果。

二、“图形”教学在七年级科学教学中的重要地位

图形教学更容易使人得悟，它是指教师在课堂教学过程当中利用图片表格为载体，加快学生学习效率，让抽象的知识回归具体化。好的图表，直观性强，可使抽象的概念具体化、零散的内容条理化、深奥的道理浅显化，便于理解、记忆，有助于学生智力的开发和能力的培养。

1.契合学生心理年龄，激发学习兴趣

针对上文所分析的从小学刚刚步入初中的孩子的特点，以及科学课堂的现状，尽可能多的以图代文，无论是从学生的角度来看，还是从课堂本身效率来分析，都与学生的认知结构相契合，具有一定的可行性。试想当我们还是十二、三岁的孩子时有谁不爱看漫画呢？

2.增强学生记忆能力，诱导学生形成自主学习方式

科学有别于其他课程的重要一点在于这是一门观察、实验的学科，概念的得出离不开观察和实验，但是就七年级科学知识而言，例如生物部分，有很大一部分内容涉及到记忆方面，在“双减”的政策之下，如何在有效的时间里提高效率是很重要的一环，那么提高学生的记忆能力，诱导学生形成自主学习方式是最为重要的一个环节。在七年级科学教学过程中，将文字转换为图形，不仅仅缩短了学生的记忆时间，增强了记忆能力，在阅读、总结等能力方面都会有不错的提高。

3.提高学生知识层次，引发学生高阶思维

科学课程来源于生活，服务于社会，在《初中科学课程标准》中指出，学习科学必须要了解科学、技术、社会、环境之间的关系，关注社会问题，增强创新意识和实践能力。因此，在科学教学中，拓展是必不可少的，拓展延伸指的是教师通过教学对本堂课学生所学知识进行拓宽、加深，旨在增加学生知识积累储备，激发学生求知欲。“图形”教学能增强学生的学习动力，他们会时刻去完善“图形”，在“图形”当中发现问题和分析问题，这对于七年级学生来说，有助于提高知识层次，引发高阶思维。

三、七年级科学“图形”教学的有效策略

对于科学课堂而言，要达到启悟，七年级对于每一位步入初中校门的孩子来说重要性不亚于九年级。笔者通过自身任教经验以及大量文献，归纳整理，总结并发现七年级科学“图形”教学的实用性、多样性。现对七年级科学课程中运用较多的三类知识点和两个教学环节进行分类总结归纳，就七年级科学“图形”教学形成了有效策略方案图（见图1）。

（一）概念类图形教学：化文为图，创设意境引思考

和小学科学旨在培养学生兴趣不同，七年级科学除了培养学习兴趣以外，对知识的掌握有了全新的标准。但面对枯燥无味的一条条概念，学生有时却无从下手，作为一名七年级教师，我们应该在教学过程中努力把学生听得不太有趣的概念变得尽可能简单通俗。将概念转化为图形的方式，既可以完成教学任务，又可以让学生在记忆概念的过程中极大程度地保持课堂的参与性和愉快性，以及在学习中动手动脑的学习习惯。

【案例三】七年级上册《熔化与凝固》概念图形教学：

熔化和凝固这两种现象在我们生活中随处可见，下面请同学们动动手上的笔，画一种自己认为能体现熔化和凝固过程的图，并且小组讨论，自行得出熔化和凝固的概念。

图片中是学生画的一个熔化图，左边学生画的是一个块状的物体，右边画的则是液态的物质，图形很抽象没有任何美感，但通过小组讨论后很容易得出熔化的概念：物质从固态变为液态的过程。在这之后，有部分学生又指出，凝固的过程其实在这张图片上也有，有学生说道：“从水变为固态不就是凝固吗？”通过讨论，他们也可以得出凝固的概念：从液态变为固态的过程叫作凝固。如此一来，熔化和凝固的认识学生已经到位，教学过程中还发现几个较为聪明的孩子认为“熔化和凝固”其实是两个“相反”过程，即熔化和凝固是互逆过程。在教学过程中，笔者根据这一点可以继续教学从而引申到放热和吸热。整个过程中学生的参与性较强，思维发散性达到较高的层次，有助于培养学生的探究精神，提高科学学习的兴趣。

（二）分析作图类图形教学：直观形象，培养兴趣引探究

科学是一门实验性的学科，它以实验为基础，科学的学习永远离不开实验。对于七年级学生而言，科学课程也有别于其他学科，最重要的原因是实验，和其他学科相比科学课堂参与程度理应更高。实验所带来的是学生对实验的理解，以及对实验的分析，考试当中不乏科学探究题的存在，因此，如何利用好实验进行分析、总结尤为重要。而分析过程当中，作图分析是较为直观易懂的。

【案例四】七年级上册《科学测量》图形教学：

教师抛出问题：“如图所示，我们如何测量一杯水的体积？”学生：“用量筒。”而后通过认识量筒的使用后，学生普遍知道如何来使用量筒测量液体的体积。教师：“好，那我来看看量筒读数过程中应该注意哪些方面，量筒读数时如果量筒发生偏斜会怎么样，视线没有和量筒凹液面最低处保持水平又会如何？现在我们大家动动笔，来画画这几种情况。”

通过上述作图，学生很快知道了什么叫作“俯大仰小”以及量筒需要在水平面上才可以正确读数这两个问题。

以上案例中，我们不难发现对七年级学生来说，抽象思维的知识是他们最怕的。分析能力上的欠缺往往会导致学生在理解知识、运用知识过程中出现各种错误。作图分析对于学生来说，可以帮助他们很好地将抽象知识具体化。此外，由于图形对于学生来说相对文字比较直观，不会像文字一样让他们感到厌烦。本班学生在没有接触过“俯大仰小”的情况下，了解了量筒读数过程中各种错误之处，随着后续教学的展开，即使学生没有将“俯大仰小”规律记住，凭借考试过程中的自主分析，还是能得出正确的结论，培养了学生的探究思维。

（三）结构记忆类图形教学：环环相扣，激发质疑促思考

复杂繁琐的生物课往往是学生较为头痛的课程，其中很大的原因是生物课不像物理和化学课，可以用简洁的实验来验证，生物实验往往时间长、跨度大，课堂中无法直接观察到现象。对于初一的学生来说，无疑是将生物当成了语文在学习，整天地记和背，这恰恰是这个年龄段的孩子最忌讳的。所以面对生物内容，笔者在评价中加入了图形法，大大加强了孩子的记忆能力，缩短了记忆时间。

【案例五】七年级下册《植物的一生》新课导入：

同样在浙教版初中科学七下《植物的一生》教学活动中，涉及到花的结构记忆。对于该知识点本身而言，并没有什么难度，关键在于由于花的结构比较多，导致学生很难完全将结构记忆清楚。在复习课上，当笔者提问花有哪些结构时，什么都不知道的倒没有，但基本上都是回答不全。对此，笔者没有急于给学生一一评价，而是让学生拿出一张纸，并且画一朵自己印象中的花，笔者也和他们一样在黑板上绘制花的图，画完以后，让学生将花的各种结构标注到自己画的花上，而后又请了刚刚回答过问题的学生上来帮忙标注，标完以后，发现和刚刚站起来直接报花的结构存在着巨大的差异，用了图形后半数以上的学生都可以快速而准确地将所有花的结构记忆下来。

不管是在教学过程中还是课堂评价过程中，相对于学生比较枯燥的文本知识而言，图形、象形图案更加容易吸引他们。在绘制图画过程中，学生会将抽象的概念具体化，他们会开始思考，分析构成这个物体、概念的不同部分，以及根据自己的知识将这些部分组合起来。整个过程绝不仅仅是画一张图那么简单，而是重现了科学探究的本质过程。这远远比直接口头和学生解释正确或者错误有更深层次的知识理解。

對七年级科学来说，生物、地理部分有很多结构记忆方面的知识点可以采用图形教学的形式，刺激学生感官，提高科学课堂效率，减少学生投入记忆的时间。笔者举几个例子来说明：

（四）课堂导入性图形教学：五彩斑斓，促师生互动

俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”课堂导入顾名思义指的是教师在课堂教学开始时，利用教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节，也是教师的一种有意识的教学行为方式。对七年级的学生而言，不怕一节课的内容很难、很多难以学会，怕的是让他们觉得上科学课很无聊、很乏味。这就为我们教师提出了课堂导入中更高的要求——如何提高导课过程中的趣味性？

【案例六】七年级下册《光和颜色》课堂导入：

教师提问：“今天我们来学习生活中的一些光现象，请大家看一看，下面几种现象你知道哪几种？”

课堂开始时，通过向学生展示这些漂亮的图片，很容易将七年级学生的注意力吸引过来，对学生而言也是一个极佳的平复心情的时间，其次通过对一些景象的观察，学生的学习兴趣被很大程度地提高了。图片，在很大程度上刺激学生的感官，“光”一个本来是抽象难懂的知识就这样被学生所了解，利用图片、图形的方式导入新课，很直观、极富表现力地展现出来，让单一、枯燥的课堂变得生动活泼。学生在欣赏图片的时候也会考虑到知识点，他们会询问这是什么现象，又或是这种现象是如何产生的。如此一来又方便衔接了教师的新课教学，时间少、效率高。

（五）课堂总结性图形教学：化繁为简，提高课堂教学效率

课堂总结，指的是教师对本堂课的知识点进行概括，将课堂内容进行整合，方便学生复习巩固，对课堂有着画龙点睛的作用。课堂总结能促进学生对知识的巩固、拓展、延伸与迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识中去。每一堂课的最后几分钟，对于好动的七年级学生来说往往是最漫长的时间，他们大脑处于疲劳状态，用什么去给他们一个震撼的总结，是初一教师应该探究着手解决的问题。

【案例七】七年级上册《细胞的结构》课堂总结：

教师：“刚才我们已经学习过了细胞的结构，下面让我们一起来画动物和植物细胞，并且在所画的图形当中将细胞的结构标注在上面。” ……教师：“好，接下来我们根据两张图将动植物细胞的结构差异对比出来。”……教师：“接下来我们继续补充图片，请将图中各个结构的作用标注在边上。”

同样的结构知识图还适用于《物质的比热》总结性图形教学中。

【案例八】七年级上册《物质的比热》总结性图形教学：

以图表形式将课堂的知识点进行总结，教师可以通过指导学生利用知识框图或者列表的方法小结课堂所学的内容，这和传统文字相比提高了总结效率。在整合知识方面，图形教学总结过程中，我们很容易就能发现各个知识点之间的关系，方便七年级的学生节省复习的时间，大大提高了学习效率。

四、后续思考

“适合的才是最好的。”现今层出不穷的教学模式冲击着我们，在笔者所教授的班级中，每班有40人，这些00后的孩子思维活跃，网络、电视、报纸……平时获取知识的渠道、手段非常丰富。因此，学生们绝对不会仅仅满足于文字，图表作为科学课堂的第二语言，是学生学习科学的眼睛， 它以丰富的图片、表格、注记等形式呈现，浓缩了大量信息。

由于七年级科学课程包含物理、生物、地理等丰富的知识，因此课堂中应该时刻关注知识的连贯性。教学过程中，要多用图形替代文字，化繁为简，教学方式可以多种形式相互穿插，图形教学可以帮助学生更好地认识和理解初中科学知识。最后的目的就是为了在“双减”政策下让课堂效率提高，使学生的学习效率提高，真正达到“双减”的目的。

參考文献：

[1]初中科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]林洪.初中科学学习兴趣培养的思考[J].产业与科技论坛，2009（1）：199-200.

[3]陆晓平.课虽终 思未了——课堂总结的方法[J]. 教育学报，2002（8）：15-18.

[4]王永强.地理“图表”教学探索[J].中学生导报：教学研究，2013（32）：1-1.