利用教育信息技术优化小学语文作业设计的研究

蔡淑萍

【摘要】基于“双减”政策的落实，在小学语文课程教学过程中需要进一步优化作业设计和提升课程教学质效，减轻学生课后补习和课后作业的负担。而在优化小学语文作业设计的时候，其教育信息技术无疑可以带来积极影响，在创新作业设计的形式和渠道的同时也在进一步提升作业设计的趣味性和实践性，有效地提升小学生对语文作业的兴趣程度，从而真正地提高小学生的语文综合素养，促进学生的全面成长。基于这一观点，本文先简单说明教育信息技术在小学语文作业设计中的作用，后重点阐述基于教育信息技术优化小学语文作业设计的具体策略。

【关键词】教育信息技术  小学语文  作业设计

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0068-03

信息技术的快速发展和广泛应用，给我国的教育行业带来了重大的改变，我国的线上教育发展速度惊人。尤其是新冠疫情之后，由于防疫的要求很多学校无法开学，大部分的学校都进行了线上教学，极大程度上促进了我国线上教育的又一次发展。与此同时，由于学校无法开学，其作业设计也跟随着线上教育进行了充分的发展。首先作业形式进行了创新，同时信息技术也促进了作业设计多方面的发展。

一、教育信息技术在小学语文作业设计中的作用

由于信息技术拥有自身的独特性，因此将其运用到小学语文作业设计的过程中，使得小学语文作业也具备了趣味化、个性化和实践化的特性，直接地促进了小学语文作业设计的发展。基于信息技术平台的搭建，在进行作业设计的时候教师不仅可以根据教学的内容和特点进行相应的设计，同时也可以让学生参与到作业设计的过程中，使得作业的形式既多样又具有更强的趣味性。同时也可以更为全方位地锻炼学生听、说、读、写等多个方面的能力，有效地提升学生的语文综合素质，使得学生得到全方位的成长。而作业中个性化的表现是因为学生之间存在普遍的差异性，在教学过程中教师需要承认其差异性，同时也需要尊重学生的差异，因此要坚持主体性学习。在教学过程中，教师要做到以学生为主体，并且充分尊重学生的个性发展，使得学生可以充分发挥自身的主观能动性，有效地提升其学习的质量。充分利用信息技术的作业设计，也可以更好地促进其个性化的发展，在利用信息技术的时候不仅鼓励学生设计作业，也可以通过学生的差异性，能动地调整作业之间的细微差距，发现学生个性的体验，通过让学生自主设计作业，培养学生的发散思维和创造能力，同时也在极大程度上发展了学生的语文学习能力。而且在新课改的教学要求下，发展学生的实践能力是当前小学语文教学过程中的一项重点内容，因为学生在学习的过程中需要从自然人发展成为社会人，在日常的生活和实践过程中需要将自己所学的知识发挥作用，而实践作业可以帮助学生内化自己所学的知识，将所学的内容真正用于实际。在以往的作业设计过程中，由于多个方面因素的影响，其实践作业受到了一定限制，学生的实践能力并没有得到真正提升。而基于新技术开展的作业设计，语文教师可以注重发展实践化的教学，学生通过在网络上搜集更多信息弥补自身的不足，从而完成其实践作业。

二、策略

（一）转变教师的作业设计理念

传统的语文作业设计缺乏趣味性，而且由于小学生的年纪较小、学习能力较弱，对刻板教学的兴趣并不大。如果作业设计缺乏趣味性，会影响到学生完成作业的效率。再加上很多的语文作业都是书面抄写作业，会极大程度导致学生对作业产生一定的抵触情绪，也使得学生的学习热情越来越低，严重地影响了其课程教学的效率。而且在新课改的教学要求下，需要发展学生的独立探索能力和动手能力，但是基于现实情况，很多的语文作业并没有锻炼他们的实践力，而且一些教学内容还脱离了现实生活，使得学生在理解的过程中存在一定的难度。在信息化的环境下，首先教师的教学观念和方法就需要进行现代化的发展，并且要借助信息化技术开展教学活动。特别是在当前的教学环境下，随着教学改革的不断深入，利用信息化技术的时候也需要有机地结合当前的实际情况，满足新的教学要求，有效地提升学生的学习能力。所以在课程的教学中，需要教师合理地利用信息技术，与传统的教学模式进行适当融合。传统的课堂教学模式多说教，缺乏活力和吸引力，而信息化技术则教学手段丰富，但是教学还需要落实在教材上，不能让信息化技术在课堂上过于泛滥，所以在融合的时候要取这两者的优点，共同提高课程的教学质量。

（二）创新和丰富作业设计的形式

在以往的小学课程教学过程中，教师布置作业的形式较为单一，主要以书面形式为主。还有一部分语文教师在设置作业的时候，会让学生进行重复性的抄写，希望通过这样的方法增强学生的理解力，使得学生的学习质量得以提升。但是就教学的实际情况可以发现，学生对于书面抄写作业并不是很感兴趣，并且抄写作业也给学生带来了较大的课后负担，容易让他们对语文作业产生一定的抵触心理，并且我国现阶段正在实行“双减”政策，要减轻学生的课后作业负担，因此重复性的抄写作业并不适合现阶段的教学策略。这就要求教师改变以往的传统教学观念，创新语文作业的题型，保障学生学习质量的同时，还可以有效减轻学生的课后作业负担。

信息技术可以有效地促进课后作业的创新，丰富学生作业开展的形式。基于语文这门课程的特殊性，其较为强调学生的读和写，重视发展学生的阅读和写作能力。除此以外也需要重视“说”的作业设计，学生可以将语文课程所学的知识落实在口头上。在以往的教学过程中，学生和教师之间缺少一个双向表达的渠道，信息技术的发展为学生提供了多个信息交流平台。因此，在创新作业的时候可以设计更多的口头表达作业，学生可以将自己的口头作业录制下来，然后发给语文教师，语文教师对学生“说”的作业进行实时评价。如果学生的口头作业效果并不理想，教师也可以提建设性的意见，使学生再一次地深化自己的口头表达作业。除此以外，因为互动交流平台的便捷性，教师还可以在平台上来共同欣赏一些优秀的作业或者是互相评价彼此的作业，使得学生的口语能力进一步提升，也有利于发展学生的语文核心素养。比如在设计《圆明园的毁灭》这一课的课后作业的时候，需要学生对文章中的一些语言进行深入分析，同时也需要分析文章，从而体会其中表达的情感。在以往的教學过程中，这一项作业一定是需要落实到笔头上，让学生长篇大论写文章中的精彩段落。但是现在就可以将这一环节设计成口头表达作业，让学生进行思考，然后将自己所思所想表达出来。教师收到学生的口头表达作业之后，要对其进行相应的评价。

（三）利用教育信息技术提升预习作业质量

根据多年的教学经验，笔者发现语文作业中的课前预习和课后复习等环节学生完成的质量并不是很高，主要原因是学生在以往的课程学习过程中过于依赖教师，当脱离教师进行自我学习的时候，其预习的质量并不理想。且大部分的学生在进行预习的过程中会消耗较多的时间，将大量的时间花在预习过程中，也并不符合当前双减政策的相关要求。而课后预习作业作为语文作业中的有机组成部分，学生的预习情况也是十分重要的，因此也需要加以重视。而借助信息技术可以进一步强化学生的课前预习作业，提升其预习的质量。

在低年级的课程教学过程中，由于这一部分学生自身的学习能力较低，并且没有养成良好的学习习惯，因此在预习的过程中，为了进一步加强其自学的质量，教师可以利用微视频引导学生进行相应的预习。通过这样的方式帮助小学生养成预习的好习惯，同时也帮助他们进一步捋顺预习的步骤，有效地提升其预习作业完成的实际质量。而到了高年级以后，结合信息技术而开展的预习环节可以有一定的调整和改变，进一步引导学生对所学的内容进行深入思考。微视频一般分为知识讲解和方法引导，同时学生还可以利用信息技术来收集课程学习过程中需要的资料，为接下来的课程做好相应的准备，所以可以利用信息技术开展进一步的拓展延伸性学习。

利用信息化技术优化预习作业的作用还不仅如此，教师可以根据每个学生的实际状况对一些微视频进行适当调整。微视频有自身的特性，教师将视频上传以后学生进行下载，学生在预习的过程中可以根据自身的需求暂停或者回看，同时也在引导学生用最少的时间完成预习作业，减轻课后作业的负担。例如某一部分学生阅读能力较弱，教师就需要在预习的过程中，着重引导他们多次精读和分析课文。而另外一部分他们写作能力稍有不足，在预习过程中可以让他们把课文中的好词好句进行抄写，丰富他们的词语储备。总而言之，利用信息技术来发展小学语文学习过程中的预习作业其有效性是可见的，还可以针对学生学习的实际情况作出相对应的变化，以此使得学生的预习作业具有更强的针对性。比如在教学四年级《为中华之崛起而读书》这一课的时候，由于四年级的学生已经具备了一定的学习能力，其预习习惯也已经养成，因此，在预习的过程中主要是引导学生进行更多的思考，对文章进行深入分析。为了使学生可以完成预习的目标，基于这一篇课文的长度，教师制作5～7分钟的微视频，将视频上传到平台，供学生进行下载。而教师制作的微视频主要分为两个部分：第一部分是教学生字词，这一环节的教学重点主要在于一些易错词的教学，使得学生对所学的生词有一个充分的了解。第二个部分则是让学生多次精读课文，根据课文的内容来画思维导图，一方面通过思维导图的绘制，让学生理清课文内容之间的关系;另一方面也在锻炼学生归纳整理和提炼的能力。

（四）分层教学和教育信息技术的结合

2021年9月中小学开学之后，“双减”政策开始全面落实与深入延展。在当前的教学环境下，需要对课程教学中的多个方面进行充分思考，并且进行改善，从而确保可以实现减负增效的教学目的。在具体的教学过程中由于“双减”政策的要求，其教学实质的提升还是需要重视分层教学模式的开展，将分层教学落实到小学语文课程教学的全过程。另外，学生是互相独立的个体，之间存在明显的差异性，在当前“双减”政策的教学要求下，就需要进一步提升课程教学的质量和学生的语文素养，促进学生多方面成长和进步。但是在信息化的时代背景下，分层教学也需要进行信息化的发展，教师需要充分融合这两者的特点，从而有效地提高其课程教学的质量。在实行分层教学的过程中，老师首先需要根据学生的学习能力和学习实际情况对其进行分层，然后根据不同层次学生的实际情况制定和设计具有针对性的教学方案。在课后作业的设计过程中，同样也需要根据学生的层次来开展，使得学生的语文学习能力得以进步。比如在教学《珍珠鸟》这一课的时候，教师需要根据学生之间的差异性进行作业设计。对于基础不是较为牢固的学生，主要是要求他们多次复习所学习的汉字和精读课文，对课文的主题有一个掌握，也要求他们多次朗读第二段。而对于一些基础较好的学生，不仅需要复习课堂所学的内容，同时还要求学生精读课文和背诵第二段，同时需要将背诵情况通过平台发送给语文教师，使得教师对学生的作业完成情况有一个更好的了解。

三、结束语

综上所述，在信息化的背景下，通过利用信息技术优化小学语文作业设计是有利的，而且信息技术使作业设计的形式和内容都有了一定的创新发展，同时还为个性化和实践性作业提供了技术支持。语文教师需要针对当前作业设计中的现状和不足，系统和科学地利用信息技术来提升小学语文作业设计的科学性和合理性，进一步提升学生的语文学习能力，促进学生语文综合素质的进步。总而言之，在教学的过程中教师需要善于并充分利用新技术，使其与作业进行深度融合，创新作业形态。同时也通过对作业设计的创新，进一步减轻学生课后作业的负担，贯彻和落实“双减”政策。

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