新时代呼唤班主任成为家庭教育指导者

田友谊

中共中央、国务院2019年印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确强调“充分发挥学校主导作用，密切家校联系”，“为家长提供公益性家庭教育指导服务”，这意味着家庭教育指导能力成为教师尤其是班主任专业素养的重要构成部分。

在缓解教育焦虑、健全家校协同育人机制、推动教育高质量发展的背景下，班主任成为家庭教育指导者是新时代的呼唤。

班主任成為家庭教育指导者是缓解教育焦虑的必然要求。2018年，智课教育联合新浪教育发布的《中国家长教育焦虑指数调查报告》显示，90%的家长认为孩子的沟通能力、领导能力等“软实力”和分数同样重要，64%的家长可接受的教育花销为家庭收入的40%～60%，67%的家长认为让孩子参加课外培训班能更好地帮助孩子成长。整体而言，中国家长的教育焦虑指数为67点，整体处于比较焦虑的状态。日益弥散的教育焦虑情绪，让学生本来快乐的童年被无休无止的课外作业、校外辅导占据，让本该生动、活泼、主动发展的学生被型塑成鲜有个性的“标准件”。这不仅不利于学生健康成长，也加重了家长的负担，更偏离了教育本质。为此，班主任应当为家长提供科学、专业、规范的家庭教育指导，确立为家长服务、提供支持的观念，尊重家长意愿，坚持需求导向，“传授家庭教育理念、知识和方法，组织开展家庭教育指导服务和实践活动，促进家庭与学校共同教育”，促进学生自然、全面、充分、个性地发展。

班主任成为家庭教育指导者是推进家校协同育人的本质要求。《全国家庭教育状况调查报告（2018）》显示，九成左右的班主任认为家长最关注孩子的考试成绩，明显高于对学生品行、爱好或特长发展、心理状况、人际交往等方面的关注，反映“重智轻德”的倾向。家长与班主任沟通最多的是学生的学习习惯和考试成绩，明显高于对家庭教育、学习兴趣、身体健康与体育锻炼、爱好或特长发展、人际交往等的关注。九成以上的班主任认为家校之间的沟通存在问题，排名前三的问题分别是：家长认为教育孩子主要是学校和老师的责任，家长参与沟通的积极性不高，班主任与家长的教育理念不一致。为此，班主任要主动与家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。作为家校沟通、协同育人的重要他人，班主任应当坚持思想性、科学性、儿童为本、家长主体等基本原则，通过科学地开展家庭教育指导，引导家长“切实履行家庭教育职责，加强与孩子沟通交流，培养孩子的好思想、好品行、好习惯，理性帮助孩子确定成长目标，克服盲目攀比，防止增加孩子过重课外负担”。

班主任成为家庭教育指导者是提高教育质量的内在要求。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求“进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设”。《中华人民共和国家庭教育促进法》（2022年1月1日正式实施）第三十九条明确规定：中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容。这就需要家校双方共同努力，深入认识、尊重教育规律和儿童成长规律，充分利用学校的教育优势、专业优势，统筹协同校内外教育资源，依据儿童在不同发展阶段的特点开展家庭教育指导服务，建构家校协同育人的教育新生态，全面提高教育质量。为此，班主任可通过家访、家长会、家长委员会等，深度融入信息技术，对家长实现线上线下双线混融指导，在实践中提升自己的认知、沟通、情感、协作、管理等家庭教育指导能力，“引导家长树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期，努力形成减负共识”，回归育人之本。

（作者单位：华中师范大学教育学院）