培养儿童阅读素养应从多元化语文活动入手

赵鹤飞

小学教育属于启蒙阶段，是开发智力、培育情感和塑造品质的原始黄金期，对于人生之旅来说具有真正意义上的奠基铺路作用。“万丈高楼平地起，人生聪明阅读识。”在小学语文教学过程中，教师高度重视并认真抓好儿童的阅读素养培养工作，无论对于语文学习还是他们的健康成长来说，都具有不容忽视且无可逆转的正引领作用。笔者结合自身教学实践，主要从如下几个方面，试对此作出简要性阐述。

一、善于从“情境创设”中培养儿童阅读素养

“一切知识都是从感官的知觉开始的。”尤其对于儿童群体而言，由于心智发育的规律性，他们正处于形象性思维为主导的过渡发展阶段，在语言文字上的理解、感知和体悟等能力相对薄弱。有鉴于此，教师善于借助丰富多元的情境创设或引入，以此引导儿童的学习与理解、体悟与内化，不仅有利于激发阅读学习情趣，从中攫取“事半功倍”的教学效果，而且有利于在潜移默化中把他们逐步引向自主式阅读、可持续阅读的良性发展道路。以“信息化情境”创设为例。在《少年中国说》教学时，教师借助多媒体课件，把从“红日初升，其道大光”到“奇花初胎，矞矞皇皇”的象征圖景一一地呈现出来，为全班提供了喜闻乐见的“视听盛宴”。在此基础上，通过“图（视）文互动”引领儿童阅读并体悟课文内容，这种阅读效果自是不言而喻的。

二、善于从“生活互动”中培养儿童阅读素养

“语文与生活同在，两者的外延相等。”也就是说，语文与生活是“万物滋于阳、花木涵于水”的关系。语文知识及其学科活动如果缺乏生活元素的涵养与滋润，就必然会陷入“水断源、木无本”的状态。然而，教师善于通过“生活链接”形式，把语文活动自觉主动地融入生活元素的涵养与滋润中，有利于在“内外互动”中不断地丰富阅读内容，更好地培养学生阅读素养。以《珍珠鸟》为例。在课堂导入环节，教师通过“家养小宠物”话题，引导儿童联系实际认知和生活经验，回忆并感悟“我与小宠物”之间的“情感建立与发展”过程，实际感悟“信赖，往往创造出美好的境界”这一心灵寄语。然后让学生以多人小组形式，开展相互之间的阅读与研讨活动。有了生活互动的铺垫，他们不用扬鞭自奋蹄，而且自主阅读效果非常令人满意。

三、善于从“优化整合”中培养儿童阅读素养

要想更好地培养儿童语文阅读素养，我们应当而且必须努力摒弃“用普通话套讲八股文”的传统阅读模式，代之以科学合理而又自主灵动的新型阅读方法和手段。比如，在教学《猎人海力布》《牛郎织女》时，教师本着“相同题材”的导向原则，把《夸父逐日》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等其他民间故事融入其中，以此引导儿童通过“求同与求异”下的类比形式，积极开展“多文本阅读”活动。如此而为，既可把小学生进一步引入“民间故事”的阅读海洋，又能帮助他们切实体悟这一题材在“内容、形式与情感”上的基本特点。再如，语文教师善于根据实际情况需要，引导儿童积极开展常态下的“跨学科知识整合”“阅读与写作互动”等活动，有利于攫取令人期待的“一举多赢”效益，对于培养阅读能力与素养大有裨益和促进。

四、善于从“自主体验”中培养儿童阅读素养

从本质意义上来说，阅读是建立在实践基础上的一种体验式活动。“自主体验式”阅读不仅切实体现学生的主体学习地位，而且有利于在“让学引思”中不断促进“手眼口脑”相互之间的协调互动、和谐相生。比如，在课前预习环节，教师提炼出一些问题引导小学生在搜集资料的基础上自主阅读;到了课堂教学环节，首先在小组内交流与研讨，然后在集体范围内进行分享、梳理与总结。在整个过程中，教师给予适时适量地引导、启迪和暗示，让小学生自己“唱主角”。久而久之，他们的阅读意识、能力与素养就会自然上升。再如，从阅读课文中寻找一些实质性问题，以此引导小学生进行故事讲述、主题演讲和专题辩论;针对故事性、可操作性较强的阅读课文，引导开展小品、课本剧等表演活动……这些都是培养阅读素养的重要途径。

总之，培养语文阅读素养是一项教学相长的综合性工程。它不仅需要及早教育和即时培养，还需历经一个厚积薄发的“积累与积淀”过程。就小学语文活动来说，教师善以“情境创设、生活互动、优化整合、自主体验”为抓手，能够把儿童引向善读乐思的良性发展道路。