自主合作探究学习在小学语文教学中的应用策略

刘秀叶

“新课标”所提出的教育理念是以学生为课堂的主体，提高学生在课堂学习的主动性，同时使教师的课堂教学质量得到有效提升。因此，教师应突破传统的语文教学方式，结合自主合作探究学习，帮助学生在轻松愉快的氛围中学会自主学习、自主探究以及自主思考。

一、科学创设合作小组，提高小组学习效率

自主合作探究是帮助学生有效开展课堂中沟通交流的教学模式，能将学生在课程中的被动式学习转变成学生对知识的主动探究学习。因此，教师应在小学语文课堂教学中为学生开展自主合作探究式教学，合理安排小组成员，确保每个学生在互相帮助的同时，能督促对方的学习能力有效提升。学生要在小组学习中积极发挥自身的特长，不断地挖掘自身的学习优点，在小组学习中贡献自己的力量，以积极饱满的热情参与到小组合作探究知识当中。

教师应遵循科学性的原则创设小组，在设计时将学生的学习情况、学习态度以及个性特点进行充分的分析与了解。教师要了解每个学生在班级中的人际交往关系，尊重学生参与到小组中的学习感受。合理的成员搭配，可以帮助教师更有效地开展语文合作探究学习。教师应合理地将成员进行划分，确保每名学生都能根据自己的需求参与到小组学习当中，并从中建立初步的学习自信，在小组中找到存在感，激发自己的学习潜力。例如在《日月水火》这一课中，教师可以在课堂上对生字进行初步的讲解与分析，使学生了解生字的含义与读音。教师可以创设小组合作学习，引导学生对生字进行以图映字的学习，将生字画出对应的图案，并在小组中与同学进行分享与解析，说一说自己为什么要这样绘画，并利用图案对生字进行组词造句。在课程结束后教师布置作业，引导学生在生活中找一找生字的出处并且能够应用在哪里。

二、充分发挥学生的主体作用，教师辅助教学

在传统语文课程当中，教师往往将自身当作课堂的主体，忽略了学生的学习感受。教师应突破传统的教学模式，结合全新的教学方式开展合作探究式学习，发挥学生在课堂中的主体作用，教师在旁辅助，并充分地引导学生的语文理论学习。教师应在课堂设计中突破课程的重难点，帮助学生有效地进行自主合作的学习，并时刻注意学生是独立并且具有巨大潜能的个体，不以教师的意识为转移。在课堂小组合作学习活动中，教师要创设更多的小组学習机会，使学生在小组合作学习中充分地了解到团队协作学习的重要性，并且能将知识累积不断地提升与优化。教师要将学生学习薄弱的地方进行有效地弥补，并根据学生的学习能力以及生活经验，发挥合作探究学习的作用，使学生在小组中对问题进行充分的思考与分析，并在解决后有效地弥补自身学习薄弱的环节，将其转化为自身的学习经验，为今后的学习打下良好的基础，并提高学生在小组合作学习中的质量与效率。例如在《动物王国开大会》这一课中，教师创设小组合作学习，利用情境导入将学生带入到动物王国当中，积极地扮演其中的小动物，并在故事中结合自己所想象的动作进行表演，进行全班的展示，激发学生的学习兴趣。

三、在小组中进行积极的评价

小学生的思维尚处于萌芽阶段，教师的评价以及同学之间的评价，是学生学习动力以及学习自信心养成的重要因素。教师应在小组中开展积极的评价，可以是教学的正面评价以及学生之间的鼓励与夸奖，也可以是学生对自己近期学习方式以及态度的总结与纠正。教师开展小组合作评价，便是为了帮助学生之间进行互相督促与引导，并帮助学生建立健全的人格。例如在《拔苗助长》这一课中，教师可以让学生首先了解成语故事的含义，深刻地理解故事所教给学生的重要意义。教师初步讲解后，小组学习成员可以共同讨论故事中“拔苗助长”的含义，并说一说自己身上有没有“拔苗助长”的事情，应该怎样去改变，引导学生之间进行有效的评价与激励。

总结：

综上所述，在小学语文课堂中，教师如果想充分发挥学生在课堂上的主体作用，培养学生的团队合作学习意识，应在语文课堂中创设轻松愉快的合作探究式学习，转变教师在课堂主体的地位，充分地将课堂学习的主动权交给学生，为学生的学习提供一个良好的氛围，帮助学生的自主学习能力以及自主思考能力得到有效地优化提升。