基于虚拟仿真实验平台的创新创业教育课程建设探索——以“大学生创业基础”为例

刘玉梅，张 珍

(三江学院 创新创业学院，江苏 南京 210012)

创新创业是国家发展之根，是民族振兴之魂[1]。习近平总书记指出，创新是引领发展的第一动力。高校作为创新的前沿阵地，应当把创新创业教育作为当前的重要任务，不断加强创新创业教育，培养拔尖创新人才，为实施创新驱动发展战略贡献力量[2]。课程是创新创业教育的重要载体，创新创业教育的核心问题是课程建设。国家发布了一系列有关创新创业教育的文件，如《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》和《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，其中后者明确提出“从2016年起，创新创业课程要面向所有高校和全体学生，并将创新创业教育纳入专业教育、文化素质教育教学计划和学分体系，构建多层次、立体化的创新创业教育课程体系”[3]。

一、“大学生创业基础”课程建设现状

“大学生创业基础”课程的开发与建设，旨在传授创新知识、塑造创业精神、培育创业能力。自2016年以来，我国高校创新创业基础课程建设方面的研究成果呈井喷式增加，开启了创新创业教育研究的新篇章[4]。但从整体来看，现阶段我国高校的创业基础课程教学与社会实际联系不紧密，效果无法保证。

(一)课程缺乏系统设计

教育部要求所有高校都设置创新创业教育课程。有的高校思想认识不到位，认为创新创业教育改革只是部分学生和教师参与的小范围改革，是解决当前经济发展速度迟缓和高校毕业生就业难问题的权宜之计，创新创业基础课程的开设纯粹是为了完成任务。因此，有的高校在创业基础课程建设方面缺乏系统设计，在课程安排、授课方式、实践模式等方面面临重大挑战。

(二)师资力量薄弱

高校的创业基础课程师资组成较复杂，有思想政治辅导员，有专业课教师，也有行政人员。由于我国开展创新创业教育的历史较短，师资团队缺乏创新创业实践经验。虽然高校专业课教师的专业水平较高，但既缺乏创新创业专业素养，又缺乏创新创业实践经验，实际教育教学缺乏案例支撑，影响了创新创业教育的质量和效果。

(三)教学内容陈旧，教学资源单一

当前各高校“大学生创业基础”课程的教学大纲基本上是在《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的基础上，结合自身的人才培养目标而制定的，质量参差不齐，在实际教学过程中执行应用的效果不佳[5]。有的高校陆续开发了创业基础课程校本教材；有的高校受师资力量等因素影响，无力修订教材，只能依赖陈旧的教材内容，教学资源单一，无法满足学生的需求。

(四)教学模式落后

《中国教育现代化2035》提出：课堂教学改革的关键在于以学习为中心、以学生为主体、以教师为主导，促进学生发展核心素养。而现实中，大部分高校的创业基础课程以大课为主，采用线下授课的形式，教学以任课教师讲解为主，注重知识的传授，学生在课堂上被动地听讲，教师与学生之间互动较少，不符合后疫情时代创新创业教育高质量发展的要求。高校中具有创新意识和创业意愿的学生本来就不多，而落后的教学模式很难强化这部分学生的创新意识，难以提升他们的创业能力。

(五)课程与专业教育融合不够

我国高校的创新创业教育尚处于发展的初级阶段，大多数高校尚未形成科学、系统的创新创业教育体系[6]。经过多年的探索，虽然一部分高校提出了创新创业通识必修课程—创新创业选修课程—专创融合课程—课程创新创业的课程体系，但专创融合不够，专业学科的渗透性不强。例如：任课教师在“大学生创业基础”授课过程中千人一面，很少或者几乎不涉及学生所学专业，无法根据专业特点调整创业基础课程的教学方式和内容。

二、基于虚拟仿真实验平台的“大学生创业基础”课程建设分析

(一)注重经验传授与创业实践的结合

“创业总动员”虚拟仿真实验平台是由贝腾科技自主研发的新一代创新创业实训平台，基本涵盖了创新创业教育所需的各种理论和实践知识，主要有认知创业应用、商业模式应用、创业营销综合实训(包括市场营销环境分析、市场预测、竞争分析、STP战略、营销策略、营销计划执行与控制)等。该平台设置了精巧的课堂实训环节和仿真的交互式模拟场景，让学生身临其境地体验真实创业的过程，利于激发学生学习的主动性、积极性，变被动学习为主动学习，为学校开展创新创业教育提供了覆盖面广、形式多样、层次健全的内容支撑。

(二)采用先进的教学模式，打好课堂教学组合拳

在后疫情时代，创新创业教育迫切需要采用合适的教学方法，有效开展创新创业教学活动。“大学生创业基础”课程采用“课堂教学+网络课程”的混合式教学模式。课堂教学依托“创业总动员”虚拟仿真实验平台，教学内容按模块设计，将理论教学与案例分析、小组讨论与角色体验、经验传递与创业实践相结合，注重参与式、体验式、讨论式和项目化教学，打好课堂教学组合拳。其中，多个教学模块是基于计算机网络的交互式创业模拟游戏，让课堂教学环境快速变成充满趣味与高度复杂的创业环境，让学生的学习过程变得生动、有趣，同时又有挑战和竞争。

(三)课程教学数据记录自动化

“创业总动员”虚拟仿真实验平台会自动记录学生的实验数据，并形成多个维度的分析图表，能协助教师更好地开展以“课堂活案例”为数据来源的“基于实验数据量化分析”的教学知识解析和点评。

三、基于虚拟仿真实验平台的“大学生创业基础”课程设计

三江学院的“大学生创业基础”课程采用“课堂教学+网络课程”的混合式教学模式，课堂教学8课时。依托“创业总动员”虚拟仿真实验平台，可将“大学生创业基础”课程设计为三大部分。

(一)认知创业应用

认知创业应用实训项目有2课时，是基于计算机网络开展交互式创业3D模拟游戏，一般在教师引导下进行三期游戏模拟。在游戏开始时，每名学生随机获取类型不同但价值相同的创业资源，在游戏中体验资源交易、机会识别与确认及价值创造的过程。教师和学生不必过于关注游戏的最终结果。教师通过实训引导学生积极参与并主动分享，真正理解创业的本质。

(二)商业模式应用

商业模式应用实训项目有2课时。在实训过程中，教师带领学生完成围绕商业模式的设计与投融资路演实践。学生通过线上线下相结合的体验式训练项目，能初步了解商业模式，掌握商业画布设计工具，针对教师给出的创业项目开展商业模式的设计与完善，并通过路演环节获得投资人的投资和认可。学生通过商业模式应用实训，可以熟练掌握商业模式设计的方法与工具，并能在后续的模拟经营或实际创业中加以使用。

(三)创业营销综合实训

创业营销综合实训项目有4课时。这一实训是基于“创业总动员”虚拟仿真实验平台中的“营销之道”模块，将学生分组，教师根据课程安排在系统中通过设置参数设定经营目标，课堂上教师先导入基础理论知识，各小组独立做出运营决策，课程结束后平台根据各小组经营状况自动给出总分。“大学生创业基础”课程中的创业营销综合实训项目共4课时，模拟经营4个季度，各季度课程安排见图1。除此之外，该实训模块可以开发创新创业选修课“创业营销仿真实训”，计1学分，有16课时，模拟经营8个季度。“创业总动员”虚拟仿真实验平台中的“营销之道”模块是“学创杯”全国大学生创业综合模拟大赛的竞赛平台，学生熟练操作软件，积极报名参加大赛，能够提升经营管理能力，培养团队协作和创新创业能力。

图1 创业营销综合实训项目内容设计

四、结 语

在探讨“大学生创业基础”课程建设的过程中，我们发现使用“创业总动员”虚拟仿真实验平台授课时还存在一些问题。例如：教师不能熟练操作平台，排课过于集中、服务器过载会导致平台不流畅，部分教学内容安排课时不足等。因此，对于“大学生创业基础”课程，需要积极创新教学模式，选择符合创新创业教育改革需要的教学内容，优化课程设计，灵活采用多种教学方法，理论与实践相结合，引导学生将课程学习结果应用到各项创新创业教育实践活动中。