基于GFKE模型的高校外语课程思政教学体系构建

易 勇

(广东农工商职业技术学院，广东 广州 510507)

课程思政是一种教育教学理念，即在专业(非思政)课程中贯穿思想价值引领的主线，深入发掘各门学科的思想政治理论教育资源，发挥各门课程的育人功能[1]。2020年5月28日，教育部正式印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，要全面推进高校课程思政建设，努力发挥好每门课程的育人作用，从而提高高校人才培养质量。

一、外语课程思政的特点

(一)外语课程实施课程思政的重要性

外语本身蕴含着该外语国家的人文习俗、社会心理、意识形态和价值观念等。外语学习不仅仅是一门语言的学习，由于语言是思想、文化的载体，因此学习外语的过程中必然存在不同思想和价值观的碰撞与交流。学习外语既是对外交流的窗口，又是外界思想与意识形态影响我国青少年思想教育的重要途径，由此可见外语课堂实施思政教学的重要性和紧迫性。因此，在高校外语课程中推行思政教育尤为重要。

(二)外语课程实施课程思政的优势

一方面，外语作为一门语言本身蕴含着该外语国家的人文习俗、社会心理、意识形态和价值观念等，语言又是思想、文化的载体，这些都表明外语本身就包含了很多思政元素，或者说可以从语言中提取出很多思政元素。另一方面，语言学是一门介于人文科学与自然科学之间的学科。在语言学类课程思政建设过程中，可充分结合语言学的跨学科性质，基于其人文属性提炼国家精神、民族性格、社会文化等思想政治元素；基于其社会属性培养学生看待问题的辩证思维方式；基于其自然科学属性培养学生的逻辑思维能力，进而提高学生分析和解决问题的能力[2]。这些都是外语课程实施课程思政的天然优势。

二、高校外语课程思政教学体系的构建

(一)基于DIGA的课程思政实施流程

实施课程思政是一项系统性工程，需要从宏观到微观的整体设计，需要调动每一个积极元素，发挥协作效应，从而达到最佳的效果，外语课程思政也不例外。总的来说，课程思政需要遵循设计(Design)、执行(Implementation)、保障(Guarantee)与评估(Assessment)四个流程，简称DIGA流程，详见图1。

图1 课程思政的DIGA实施流程图

首先，要对高校课程思政建设作出整体设计和全面部署。例如：中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，教育部等八部门发布了《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，广东省教育厅印发了《关于全面推进高职院校课程思政建设工作的意见》等。具体到学校层面，需要制订科学、可行的课程思政实施方案等。这些都涉及顶层设计问题，为高校课程思政建设提供了行动指南。

其次，课程思政的实施最终要落实到专业教育与课程教学中。从宏观来讲，专业教育的课程思政主要牵涉课程体系、通识教育与专业教育的关系、通识课(含思政课程)与专业课的比重设置等问题。从微观来说，课程教学是课程思政的关键，这涉及思政元素在课程教学目标、教学内容(教材)、教学案例等方面的体现与运用。然而，无论是从宏观角度还是微观角度来看，这些归根结底是“道“与“术”的问题。

最后，实施课程思政离不开保障机制。首先需要有组织领导，要制订相关制度保障，提供必要的资源与经费保障等。需要构建有效的评价体系，并将课程思政元素融入该体系，才能更好地检测课程思政的实施成效。

(二)基于GFKE模型的外语“课程思政”教学体系的构建

要较好地实施高校外语课程思政，逐步构建一个有效的教学体系，重点需要依托若干抓手、突出外语特色、抓住一个关键并进行延伸与拓展，即基于GFKE模型的方式，具体模型见图2。

图2 外语课程思政GFKE模型图

1.外语课程思政的实施需要依托若干的载体或抓手

外语课程思政的实施需要依托若干的载体或抓手，只有这样，外语课程思政才不至于落空或形式化，这也正是课程思政“具化”的过程。通常外语课程思政可以依托的抓手主要包括：(1)几类标准，如专业人才培养方案(包括人才培养目标)、课程标准(包括课程目标)、教学设计(包括教学目标)等。(2)几类项目，如课程思政专项研究课题、课程思政示范课程项目、课程思政教学能力比赛、课程思政教学团队与名师评比、课程思政优秀典型案例遴选等。(3)评价体系，制订新的标准来评价项目，必然需要重构评价体系，并将课程思政元素纳入其中。只有认真抓实这些抓手，才能把课程思政落到实处，才能真正推动课程思政入课程、入课堂、入学生。

2.外语课程思政建设需要考虑和结合外语学科的特点

可以从三个方面来阐述外语课程思政的特点，即重要性、跨学科性和国际化特点。

(1)外语学科是重要的课程思政阵地

外语学习直接涉及意识形态和价值观问题。由于语言是文化的载体，外语学习必然会涉及外国文化以及不同的价值观念和文化理念，因此，外语学习者不可避免地会接触到包括外来价值观和文化理念在内的外来思想。由此可见，外语课程实施课程思政非常重要。因此，肖琼、黄国文(2020)提出：我们需要帮助学生认识到思想文化与语言知识之间深刻的关联，帮助他们学会辨别是非和分清真假，对外国的思想和文化要有选择地接受，也要在文化自信的心态基础上，客观、思辨地审视和评价外语教学及教材中的思想文化内涵[3]。

(2)外语学科具有天然的、丰富的课程思政元素

语言学学科本身具有很强的跨学科性质，包括人文属性、社会属性和自然科学属性，所以外语学科本身就具有很多可深挖的课程思政元素。成矫林(2020)提到：外语课程蕴含着丰富的人类文化基因和价值范式，又因语言工具价值与人文价值并存的特点而在课程思政领域大有可为[4]。

(3)可以从国际化维度挖掘外语学科的课程思政元素

首先，外语课程具有国际化的特殊性，而这个特殊性恰好又为我们提供了另外一个挖掘课程思政元素的思路。肖琼、黄国文(2020)还提出：我们需要通过课程思政帮助外语专业或涉外专业学生树立正确的世界观、人生观和价值观，通过中外文化交流和比较，强化学生对中华文化的认同，进而树立文化自信；外语学习既是为了走出国门、了解世界，也是为了更好地表达中国的理念和方案，讲好中国故事。

3.外语课程思政还需要抓住一个关键——专业教师

教师是课程思政实施的主角，也是实施课程思政推动者、实践者和领头人，因此师资队伍建设是课程思政的关键。教师本身的思政政治水平和素养、对课程思政教育的认知度以及对课程思政教学深入探索与实践的能力等方面至关重要。合格的外语教师不仅需要掌握扎实的语言知识与技能，还应该具有较高的人文素养，要做新时代“四有”教师，即做一个有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的合格教师，这样才能驾驭课程思政，有效引领学生的价值观念塑造，真正做到立德树人。高校在加强对教师专业知识技能培训的同时，也需要注重对教师课程思政方面的培训，引导教师学习和领会课程思政建设的深刻内涵与重大意义。

三、结 语

课程思政是一个长期的、系统性的工程，所有教育工作者都需要积极参与这个伟大工程，当然也包括外语教育工作者。这既是一种挑战，更是一种责任。实施课程思政和构建课程思政教学体系虽然没有固定的模式，但是任何积极的、有意义的探索都是值得的，也是必要的。无论是外语课程思政还是其他课程思政，只有深刻领会课程思政的内涵，不断提高自己的政治站位和理论水平，才能够把课程思政建设真正落到实处，把教书育人和立德树人根本任务落到实处。