疫情防控背景下民办应用型高校线上线下混合式“金课”建设研究

摘 要：疫情防控常态化背景下，打造民办应用型高校混合式“金课”，既是教学模式和课程建设的要求，也是改革传统的教与学模式、推动课堂革命的重要力量。本研究立足于疫情防控背景下应用型民办高校视角，阐述线上线下混合式“金课”建设的现状，分析其面临的机遇和挑战，探索民办应用型高校线上线下混合式“金课”建设路径，以期对“金课”建设有所裨益。

关键词：疫情防控;民办应用型高校;混合式“金课”

2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出各高校要淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。这是教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念，也为高校“金课”建设指明了方向。

在传统的课堂教学中，教师是知识传授者，学生是知识接受者，这种模式在长期的教学过程中显现出较多弊端。同時，民办高校的00后在校大学生理论知识基础相对薄弱，个性鲜明、思维独立，更需要教师采用互动式教学模式开展有一定挑战度、高阶性的、创新性的课堂教学。此外，2020年初突发的新冠肺炎疫情使得线上教学成为教育教学的关键载体。为此，如何实现传统课堂与在线开放课程的无缝对接，提升课堂教学质量，培养契合时代发展的高素质人才，是民办高校亟待解决的问题。

一、疫情防控背景下民办应用型高校混合式“金课”建设面临的机遇和挑战

（一）面临的机遇

民办应用型高校推广线上线下混合式“金课”，一是有利于深刻把握“金课”建设理论逻辑，科学领会其路线、方针和政策，进行本地化改造，打造适合本校学生特点和满足社会需要的“金课”;二是有利于进一步明确混合式“金课”的建设原则、标准、措施与办法，丰富课程资源，提高学生学习的主动性和积极性，切实推进人才培养模式的改革与创新;三是有利于调动学校、教师、学生等多方的积极性，满足各方的不同需求，强化课程提供者与使用者之间的供需匹配，促进民办应用型高校课程的供给侧结构性改革。

（二）面临的挑战

混合式“金课”不是线上线下学习方式的简单叠加，而是教与学模式的有机组合，这给学校、教师和学生带来了诸多挑战。一是如何深刻理解和准确把握“金课”建设的理念和举措，有效融入课程思政元素，制定与时俱进的教学内容？如何有效实现知识、能力和素质并重的科学合理的教学目标？二是面对诸多可供选择的在线开放课程平台，该如何选择？由哪个机构负责引入？三是处于探索阶段的混合式教学改革能力准备不足，学校应提供什么样的保障条件来有效提升教师的线上授课能力？四是传统课堂如何与在线开放课程深度融合并无缝对接？

二、疫情防控背景下民办应用型高校混合式“金课”建设路径

（一）明确混合式“金课”建设的核心理念

“金课”的宗旨是提升大学生的学习挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣。教育部高等教育司司长吴岩指出，“金课”可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。高阶性是指培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，促进学生的知识、能力、素质有机融合，课程教学在教学目标设计上既要包括知识目标、能力目标，还要涵盖素质目标。创新性是指课程内容要具有前沿性和时代性，教学形式要具有先进性和互动性，学习结果要体现探究性和个性化，能够把学生的潜能和个性特点充分发挥出来。挑战度是指所授课程要有一定的难度。

在实际的教学过程中，教师还要注意以下两点：第一要将社会主义核心价值观融入课程教学，培养新时代中国特色社会主义的建设者和接班人;第二要根据市场需求、自身优势及定位制定课程内容体系，充分利用混合式“金课”建设的契机，结合自身实际进行本地化改造，打造适合本校学生特点和满足社会需要的混合式“金课”。

（二）以“合法合规，满足需求”原则，选择并优化合作平台及课程资源

在线开放课程对提高课堂教学效果、推进课程教学改革及促进高等教育发展具有重要作用，因此当前高校的教育教学工作愈加重视在线开放课程的引入。通过对国内高校在线开放课程引入的负责机构、平台选择进行抽样调研，笔者发现高校在线开放课程引入85%以上由教务处独立负责。

目前高校在线开放课程引入可选择的平台非常多，常见的有超星尔雅在线课程平台、智慧树平台、网易公开课在线平台、中国大学慕课平台等。从调研结果来看，高职高专院校以选择超星尔雅在线课程平台为主，以智慧树平台和其他平台为辅;公办本科高校更倾向于选择中国大学慕课平台;民办应用型高校则侧重于选择超星尔雅在线课程平台、钉钉平台等。

高校类别不同，其在引入在线开放课程时考虑的主要因素也有所不同。民办应用型高校主要培养服务地方经济发展的应用型人才，学生理论知识基础相对薄弱，自主学习能力相对较差，需要教师予以更多的引导。因此，民办应用型高校在引入在线开放课程时要选择师生交互性较强的平台，如钉钉、超星等。

（三）多措并举，精准施策，做好教师线上授课能力提升培训

线上线下混合式“金课”建设，需要以大量数字化资源和技术为支撑，这对教师的教学和实践提出了更高的要求，教师在思想观念和能力水平上都有待进一步提升。因此，在培训内容上，可以从转变传统教学观念、提升信息化应用水平和提升线上线下教学设计能力三方面来做。在培训方式上，可以采用角色示范、体验学习、同伴协作等方式。

1.培训内容。混合式“金课”在教学方式上要求教师转变传统教学观念，从传统的“以教师为中心”转变为现在的“以学生为中心”。在教学过程中，教师不仅要进行知识的传授，还要充分激发和调动学生的创新潜力、实践能力、学习自驱力，推动学生的个性发展和潜能开发，打造学生德智体美劳全面发展的教育格局。因此，“以学生为中心”的教学理念应贯穿整个教学过程和体系之中，包括课程目标设置、教学内容安排、教学方式设计、考核评价体系构建等。学校可以通过组织座谈会、培训班、研讨班等途径提升教师的信息化应用水平和线上线下教学设计能力。

2.培训方式。方式一：角色示范。为教师提供混合式教学设计与实施过程的模式示范，帮助教师感知和体验混合式教学。通过混合式教学示范、教学和案例分析的形式，为教师提供优秀教学样板。方式二：体验学习。让教师通过真实体验、总结经验的方法进行学习。方式三：同伴协作。通过学徒制的协作机制、同伴支持的协作方式和促进者的协作角色促进教师混合式教学能力的提升。

（四）合理设置线上线下授课内容，使传统课堂与在线开放课程深度融合，无缝对接

按照“金课”建设“两性一度”的要求，合理设置线上线下授课内容，使传统课堂与在线开放课程深度融合，无缝对接。教师可以采用“课前线上+课中线上线下+课后线上线下”的混合式教学模式。课前采用线上的方式。学生登录网络教学平台，完成教师布置的课前预习任务，自主学习本节知识点对应的教学视频，并通过线上答题检测预习效果。课中采用线上加线下的方式。教师通过翻转课堂引导学生主动学习、深度学习。学生以小组讨论等方式展示对课程知识点的理解，教师根据学生的讲解和讨论情况进行答疑解惑。翻转课堂的研讨主体围绕但不拘泥于课程重难点内容、典型习题、案例分析等。课后采用线上加线下的方式。教师线上布置作业和测验，以任务驱动学生持续学习。同时，通过线上讨论区发帖，增强师生互动、生生互动，实现个性化教学服务，促进学生对知识的吸收和巩固。

三、结语

在疫情防控背景下，线上线下混合式“金课”建设不仅是新时代我国高等教育教学改革的重要任务，更是为社会培养高素质技能型人才的迫切之举。笔者针对应用型高校的特点，结合当前民办应用型高校混合式“金课”建设面临的困境，对照教育部“两性一度”的“金课”建设标准，积极开展混合式“金课”教学改革探索，提出一套“四位一体”的线上线下混合式“金课”建设路径，并充分发挥传统课堂教学与当前线上教学的优势，实现两种教学模式的协同互补，有效提升了应用型民办高校的教学质量。

参考文献：

[1]韩笑，王超，罗玲.“双万计划”背景下双创教育混合式金课建设探索[J].高教论坛，2021（8）.

[2]冯晓英，郭婉瑢，宋佳欣.教师混合式教学能力发展模型：原则、准备与策略[J].开放教育研究，2021（5）.

[3]任晟姝，何東煜.新文科视野下“线上线下混合式课程”建设经验梳理：以北京师范大学中国电影经典影片鉴赏课程为例[J].艺术教育，2021（9）.

责编：初 心

基金项目：2020应用及思政研究重点项目“疫情防控背景下民办应用型高校混合式‘金课’建设研究”（编号：SDK-2021-ZD015）

作者简介：韩利霞（1981— ），女，郑州升达经贸管理学院管理学院讲师，研究方向为工商管理、高等教育。