师范生能力培养与基础教育融合发展研究

胡要花 韩礼刚 韩运侠

摘 要：随着发展学生核心素养目标的提出，我国新一轮基础教育教学改革已经开始。相应地，高等师范教育必须与基础教育改革相对接。本研究分析了我国发展学生核心素养背景下物理类师范教育亟待解决的问题，并针对这些问题提出将物理学专业师范生教学能力培养与基础教育融合发展的建议。

关键词：基础教育改革;物理核心素养;教学能力

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，教育部提出各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各个学科的教学中。2017年教育部颁布了《普通高中物理课程标准（2017年版）》，并在2020年对其进行了修订。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）规定了高中物理课程目标，并将高中物理学科的核心素养提炼为四个维度：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。

中学物理教师是中学物理课程目标得以实现的关键因素之一。物理学专业师范生在高校学习教师教育类课程的情况以及他们专业素养的高低，直接决定着他们毕业后走向中学物理教学第一线工作适应期的长短，影响着课程目标的落实效果。在发展学生核心素养和新课程改革的背景下，高等师范教育要让物理学专业师范生明确中学物理课程目标及物理学科核心素养的内涵，根据中学生身心发展的客观情况，运用多种教学方法发展学生核心素养。这样就可以实现物理教师教育类课程改革与中学物理课程改革融合发展，缩短物理学专业师范生从事教学工作的适应期，提高他们的专业素养。

一、新教改背景下物理类师范教育亟待解决的问题

随着发展学生核心素养目标的提出，我国新一轮基础教育教学改革已经开始。相应地，高等师范教育必须与基础教育改革相对接。在新一轮改革背景下，物理类师范教育亟待解决的问题主要有以下几个方面：

（一）基础教育政策和新课标待关注与解读

高校师范生的培养需契合国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设需求。因此，物理学专业教师教育类课程教师和师范生都应及时关注国家、地区基础教育改革发展的相关政策、中学物理新课标等。然而，有些师范生对政策、新课标等关注较少，不能及时了解基础教育改革发展需求。

（二）教材中隐含的核心素养元素待挖掘

新课标不仅规定了普通高中物理课程目标，而且明确了普通高中物理课程内容。普通高中物理教材是课程内容的主要载体，是实现课程目标的重要资源。2018年人教版高中物理教材对物理学科核心素养进行了精心的安排（既有明确易见的，也有隐含的）。教材不会对物理学科核心素养进行明确表述，而是以具体内容的方式呈现，这就需要中学物理教师深刻理解物理学科核心素养的内涵，并且了解教材中的各项内容可以培养学生哪些方面的核心素养。因此，教师需要引导师范生挖掘教材中隐含的核心素养元素，活用教材，落实课程目标。

（三）教育教学理论待向实践转化

师范生教学实践经验不足，对于来自书本和课堂的教育理论、教学技能和方法等只能从表面上抽象地理解，还不能向实践转化。有些学习努力认真的物理学专业师范生，对物理学科核心素养等理论课讲授的内容掌握得很好，也知道应该落实课程目标，但在教学过程设计或者实训中，很难将具体内容和培养学生物理学科核心素养结合起来。造成这种情况的原因有两个，一是有些物理学专业师范生自己缺少核心素养的养成经验，二是将理论转化为实践需要一个长期的过程。

二、师范生教学能力培养与基础教育融合发展的策略和建议

要解决以上问题，需要在教师教育类课程中将师范生的培养与基础教育教学改革发展需求相融合。对此，课题组根据洛阳师范学院物理学专业教师教育理论和实践技能训练经验，给出以下建议：

（一）对政策和新课标的关注与解读

物理学专业教师教育类课程教师应及时关注国家、地区基础教育改革发展动态和教师队伍建设需求，并引导物理学专业师范生关注、查询和了解相关政策。教师在课前给师范生布置任务，要求师范生查询、阅读国家和地区基础教育改革发展动态和教师队伍建设的相关政策，分组讨论并做好笔记。课堂上教师让师范生分组分享笔记和感悟，引导师范生讨论新政策的主要内容、变化和新要求，然后教师再进行补充和总结。

对于新课标，先由教师在理论课上对课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容等各个模块进行详细解读，包括各模块的具体内容与上一版课程标准相比有哪些变化、变化的原因是什么等。之后再由师范生对《义务教育物理课程标准（2011年版）》进行解读，并在中学物理教学能力综合训练课上进行讨论。

（二）基于新课标对教材进行分析

物理教材分析是物理教师结合新课标、物理学科特点、学生物理学习情况等，对教材中的知识结构、整体特点、各部分内容的编排意图等教育因素进行挖掘和剖析，并由此确定教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程设计等要素的过程，是教学准备的首要环节。在理论课上，教师对物理新课标进行解读之后，带领物理学专业师范生对高中物理教材中物理学科核心素养的具体体现进行深度分析：首先对2018年人教版高中物理教材的结构和体系进行整体分析，然后以某一章为例分析本章内容在整个物理学科体系中的地位和作用，再就其中一节分析其排版与栏目设计、课程内容安排、重难点、科学方法、实验与习题设置、物理学科核心素养的体现等。其中，对物理学科核心素养的挖掘影响着教学目标的确定及完成情况，因此，要重点分析教材中易见和隐含的核心素养元素。比如，教材每一节开篇都有一个联系实际的問题，为什么这样设计呢？这是为了激发高中生主动思考，培养高中生的问题意识。在高中生思考、讨论之后，教材进一步通过理论推导、探究性实验等方式培养高中生发现问题、分析问题和解决问题的能力。高中生在小组合作分析问题和解决问题的过程中培养科学推理与论证、质疑与创新、沟通与协作等素养，从而形成正确的科学态度与责任感。教师在理论课上引导师范生对教材分析挖掘之后，要求师范生在初高中物理教材中任选一章内容进行整章整体分析和小节深度分析，并在中学物理教学能力综合训练课上逐一分享、讨论和总结。

（三）教学设计和实践训练

仅有理论分析是远远不够的，还应将理论转化为实践。教师在引导师范生关注政策、理解物理新课标和分析教材的基础上，还应在概念课、规律课、探究性实验课等类型的实践课上分别安排多轮教学设计与实施活动，引导师范生将自己的理论分析与教学设计融入到具体的教学过程中，以提高实践操作技能。以概念课教学为例，具体实践方式为：各小组中每位师范生任选一节中学物理概念课进行基于新课标的教材和学情分析，依据分析情况设计教学过程，并在中学物理教学能力综合训练课上实践，然后由小组成员从教学内容和方法、物理核心素养的培养等方面进行点评，接下来由指导教师点评和总结，并要求师范生依据点评和总结设计课下训练。与此同时，高校可以聘请中学物理教学名师为师范生授课，内容包括：基于核心素养的概念课如何设计和进行，基于核心素养的规律课如何设计和进行，基于核心素养的探究性实验课如何设计和进行等。师范生通过理论分析与教学设计、观摩名师授课、教学实践训练之后，从核心素养的培养、教学目标的完成情况等方面进行反思，然后优化教学设计，再次实践，以达到将物理教育教学理论转化为教学实践的目的。

结合指导师范生教学能力综合训练的实践经历，课题组分析了我国发展学生核心素养背景下物理类师范教育亟待解决的问题：基础教育政策和新课标待关注与解读、教材中隐含的核心素养元素待挖掘、教育教学理论待向实践转化。同时，课题组针对这些问题提出了三条将物理学专业师范生教学能力培养与基础教育融合发展的建议。据此进行实践，可以实现物理教师教育类课程改革与中学物理课程改革融合发展，提高师范生的专业素養。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[3]胡要花，韩运侠，韩礼刚.调动学生积极性 提高教学实战技能[J]，教育教学论坛，2019（30）.

[4]彭前程.物理学科核心素养的理解与践行：以人教版高中物理教材为例[J]，物理教学，2020（2）.

[5]张颖.以核心素养为统领的高中物理教材编写：2019版普通高中物理（人教版）教材介绍[J]，基础教育课程，2020（21）.

责编：瀚 海

基金项目：2021年河南省教师教育课程改革研究项目（编号：2021-JSJYYB-032）;2018年度河南省高校青年骨干教师培养计划（编号：2018GGJS129）

作者简介：胡要花（1979— ），女，洛阳师范学院教授，研究方向为物理教育和量子光学;韩礼刚（1981— ），男，洛阳师范学院讲师，研究方向为物理教育;韩运侠（1961— ），男，洛阳师范学院教授，研究方向为物理教育。