光电传感器课程思政教学设计与实践

◆耿华芳 常晓茹

0 引言

2020 年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准；落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂[1]。高校思政教育不能是思想政治课程的单打独斗，需要渗透到理工科学科教学过程中去。航天测控技术（光学测量）专业是理论和技能要求并重的学科专业，还担负着培养学员立志航天报国的责任，更需要发挥专业课程教学的育人功能，将专业教育与思政教育有机融合。

1 课程介绍与教学分析

1.1 课程介绍

光电传感器是航天测控技术（光学测量）专业必修课程，学员通过本课程的学习，能够熟练掌握光测设备常用光电传感器的基本原理和基本特性，了解光电传感器基本种类；能够灵活运用光电传感器的知识和技能，具有较高的专业理论素质，具有光测设备中使用示波器和万用表测试光电传感器单元指标的技能，胜任将来任职岗位上的光学测量设备操作与维护工作，在对本课程的学习过程中形成勤于思考、肯于钻研、严谨求实的工作作风，适应光测任职岗位需要。

1.2 学情分析

航天测控技术（光学测量）专业学员面临的职业选择是光学测量设备的操作和维护岗位，更需要强调对光电探测器的检测和使用，以及对光电探测设备的调试和维护，要求学员能够熟练地操作、使用、掌握各种类型的光电传感器件，所以对职业教育学生使用实践比例更大，教材内容基于生产操作实践的教材。在学习光电传感器课程之前，学员经过一年的在校学习，已经拥有电子技术和光学原理理论知识储备，也具备一定的实践操作能力，知识体量在不断扩充的同时，心理日渐成熟稳定，对自己的职业发展有逐渐明确的规划，意志坚定，责任感强烈。这时也是人生观树立之初，是他们价值观的形成时期，教员需要发挥正确的价值观导向作用，进一步提升学员职业素养和培养团队合作能力。

1.3 德育目标

培养学员乐观向上的态度、乐于学习和研究的品格，通过学习能力的培养，养成勤于思考、肯于钻研的良好习惯，并进一步精通专业知识，从而更加热爱本职工作，能够确立正确的人生观和价值观，树立坚定献身航天事业的决心和信心。

2 光电传感器教学内容设计

根据测控技术（光电测量）专业学员的特点，在光电传感器课程中融入课程思政教育教学理念，深入挖掘教学内容的思政切入点，进行教学内容设计：一是将航天精神和航天报国的思想融入教学内容；二是在讲练结合中提高学员科学分析能力和操作技能；三是在潜移默化中培养学员的职业道德素养；四是结合马克思主义科学的世界观和方法论（见表1）。

表1 光电传感器思政切入教学设计

3 教学方法及手段设计

3.1 讲授法的巧妙应用

讲授法是教员在课堂上通过现场讲解直接传授知识的教学方法，目前在课程教学活动中应用最为广泛。很多思政元素需要通过教师的随堂讲授渗透到教学内容中，所以要巧妙结合课程内容，通过类比、反比甚至结合时事和国家发展等方式，让学员更切实透彻理解课程内容以及课程设置的意义，从更高更远更宽广的角度对待光电传感器课程的学习，达到个人学习境界、思想境界和世界观的升华。

教员在传授课本上的光电传感器基础理论知识的同时，要透过现实的课本去揭示知识背后蕴含的更深层的意义。如激光这一章节，教学中结合中国光学之父王大珩院士等科学家做人做事的方式、刻苦严谨的科学精神等，久而久之，学员在参与教学过程中不仅会加深对理论知识的记忆，也会受到科学巨匠精神的触动，理解真理探索的艰辛过程，对今后的工作和生活之路多一些启发，脚踏实地、负重前行、坚定理想信念，为强国梦强军梦作出自己的贡献，不负韶华，这就是课程思政的最终目的。

3.2 讲练结合的合理规划

讲练结合是理论指导实践的过程。通过实验操作、观察实验现象、收集实验数据等科学的实验过程，将理论结论一一验证，不仅可以加强对理论内容的深刻理解，而且能够提高科研探索能力。这一方法主要培养和训练学员的综合能力，可以让学员在教员指导下主动获取知识，课堂合理规划讲练结合可以避免“满堂灌”[4]。光电传感器课程总共40 课时，理论同实践课时量之比为1 ∶1。教员在规划课程实施过程和内容时，就可以将实验1 课时和讲授1课时结合起来，以便学员在记忆曲线的有效期内通过实验强化理论知识。授课地点直接安排在实验室，实操课采用传感器实验箱，理论讲授过程结合实验操作可以让学员在理论联系实际方面更有直观体会。通过分组实验、小组讨论并按组汇报，培养学员的团队协作能力、表达讲解能力和处理问题能力。

3.3 头脑风暴的适时开展

头脑风暴是将一些难以获得统一答案的问题提出并引导学员进行讨论[5]，学员可以在不受任何限制的气氛中以会议形式进行讨论、座谈，打破常规、积极思考、畅所欲言，从而对问题以及衍生出的更深层次问题进行延伸思考，养成深入思考的习惯。如对本课程涉及的光电传感器，安排学员查询设备上用到的某一光电传感器技术指标和价格、型号、产地来源等。在高速摄像机上使用的图像传感器的种类，在查找过程中不仅会了解图像传感器的种类和市场价格行情等信息，对所学习的图像传感器有更加立体和深入的认识，更会意识到很多传感器目前很大一部分还需要从国外进口，而有一些还被限制购入，这就可以抛出一个开放性的讨论题：如何改变这种现状？学员通过讨论、提出想法，可以意识到目前我国科技水平的瓶颈，认识到科技研发和技术进步的必要性，增强责任感和使命感。

4 教学效果

光电传感器课程自2013 年首次开课，至今已经过八年，从参加部级优质授课评比，率先尝试科技与人文结合的教学理念，到现在的课程思政改革，一直坚持将思政教育融入教学全过程，紧跟院校发展步伐，课程设计和课程内容得到学校和同行的肯定。

光电传感器课程在学员中反响很积极，他们认为：“教员上课生动有趣，同时还在知识讲授时包含了很多人生哲理，从中收获很多感悟”“教员教会了一些学习和工作的方法，分享了很多宝贵的经验，这些都启发了更多的思考”“课程同岗位结合紧密，工程应用多，紧跟技术发展动向”……学员的肯定和激励也让教员更加坚定把握课程建设的方向，争取把课程思政建设工作做得更扎实有效；同时体会到课程思政不是一朝一夕、一蹴而就的事情，而是一件需要恒心、耐心、信心去完成的工作。

“师者，传道受业解惑也。”教员作为一线教育工作者，所传的“道”和解的“惑”不仅仅限于书本之内，也要从生活经验、价值培育等多个方面做授业之师，特别是将思想政治教育的知识、价值理念和精神追求融入课堂教学，潜移默化地对学生的思想活动、行为举止产生影响，响应使专业课程和思政政治课程同向而行的时代号召，肩负起新时代教师的使命与担当[6]。

5 结束语

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：理工类课程要在教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。课程思政是新时代对高等院校思想政治工作提出的新要求，是实现全程育人、全员育人、全方位育人的关键。本文围绕院校立德树人根本任务，秉持大局意识，响应高校“三全育人”的联动呼声，通过深入挖掘光电传感器课程思政元素并融入教学过程中，达到育人效果，促进学员全面成长成才。光电传感器课程对学员传授了光电传感器的原理和使用方法、动手实践探索光电传感器的各种指标特性，而且培养了他们勤于思考、肯于钻研、严谨求实的工作作风，最终实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机结合。