延边州小学科学课程教学现状及对策研究①

金香玉 俞永虎

（东北朝鲜民族教育科学研究所，吉林 延吉 133001）

科技创新改变生产生活方式及思维模式。为了适应科学技术迅速发展的趋势，我国教育已转入高质量发展阶段，需要培养大批科技人才。国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035 年）》（2021）中提出“要提升基础教育阶段科学教育水平。”基于此背景，本文拟通过问卷调查的方式，对延边州小学科学课程教学中存在的问题及对策进行研究。

一、延边州小学科学学科教师的基本情况分析

为了了解延边州小学科学教育状况，提高科学教学水平，培育学生科学素养，本研究者以问卷方式对延边州小学科学教师和小学三至六年级学生进行调查，本次调查共收到小学科学教师问卷652 份（见表1），学生问卷27376份。

表1 小学科学教师问卷统计

从表中看出，小学科学教师中男教师人数明显少于女教师人数。小学科学课教学过程中涉及很多探究性科学实验和实践活动，男教师的实验操作能力更强，所以男女失衡在一定程度上会影响教学的顺利实施。现有的小学科学教师中大专及以下学历接近一半，学历水平不高，需要通过各种有效途径提升。小学科学课程与理科专业知识密切联系，但科学教师中所学专业为理科的教师偏少，因此对于科学教学和学生科学素养的培育有一定的影响。

二、延边州小学科学教育存在的主要问题分析

（一）科学课程被当作副科，学校、家长的重视程度不高

国家实施《义务教育小学科学课程标准》（2017 年）后，小学科学课程被列为与数学、语文同等重要的课程，但现在还是受到传统教育的影响得不到学校和家长的重视。有的学校还存在不按时上科学课、科学课被其他课或活动占用等现象。学生问卷“你不喜欢科学课的原因是什么？”中，认为小学科学课程是“副科、不重要”占的比例最高。这说明，部分学生和家长还是把科学课认为是副科，由于小学科学教育得不到家长和学生的重视，影响了科学课程的教学效果。

（二）教学设施欠缺，教学设备条件不足

小学科学实验在教学中占有非常重要的地位。本研究者在延边州科学教师的问卷调查中发现，大部分学校已建设专门的科学实验室和仪器室，但是实验室和仪器室的规模大小都不一样，学校现有的教学仪器仍不能满足当前的教学需求。有的学校没有专人负责管理实验设备和器材，或挂名管理或放置不管，实验设备和器材得不到妥善管理。此外，35.43%的学校未设置实验耗材和自制教具的专项经费，这表明学校没法及时补充已损坏的实验仪器或更新自制教具等工作。这些问题影响小学科学教学质量和效果，应该采取有效的措施解决该问题，才能促进科学教学的不断发展。

三、延边州小学科学课程教学中存在的问题分析

（一）科学课堂教学方式单一，教学内容不够丰富

小学阶段是学生形成良好科学素养的关键时期，小学科学教学质量直接影响小学生的科学素养培育。小学科学课堂教学中，教师经常使用的教学方法是讲授法，实验法和小组讨论法也越来越受到重视，但是其中有些科学实验和科学活动的准备工作比较琐碎，有些教师为了省事直接用现代教学媒体代替应动手做的科学活动。

小学低年级课本中的科学内容和科学实验较少，教师主要采用讲授法进行教学，导致课堂气氛沉闷。若教师照搬科学教科书里的内容给学生讲课，激发不了学生对自然的好奇心和探究热情。开发与利用科学课程资源会提高学生学习科学的兴趣和课堂教学质量，也可以提高教师的教学活动水平。“是否开发过新的科学课程资源”的调查问卷显示，经常开发利用占39.42%，有时开发利用占46.01%，从未开发利用占14.57%。可见，多数教师没有充分地利用校园、校外、网络等资源开发科学课程资源。

（二）评价内容不全面、评价方式单一

学校构建科学有效的小学科学课堂教学评价体系对小学科学课堂教学质量和课程有效实施起到促进作用。目前对学生科学课程学习情况的评价中，平时课堂表现评价占80.38%，期中、期末考试成绩评价的比例较高，评价内容不够全面。评价方式主要是书面测试，档案袋、综合素质等评价较少，课程评价方式单一。学校对科学教师的教学工作的评价是以看学生科学考试成绩为主，学生竞赛获奖情况、教师的科研成果占的比例比较小，着重于教师的教学成绩，而没有关注教师其他方面的成长与发展。

（三）科学教师的培训次数少，缺乏针对性

小学科学教师的基本信息调查发现，见习期的教师占24.69%，从事科学教育年限不足一年的教师占28.37%。这些数据证明，目前延边州小学科学教师中刚从事小学科学教学工作的教师较多，需要怼他们进行系统专业的指导、培训，提升其专业素养。对教师参加培训次数、内容、形式的问卷调查发现，目前小学科学教师参加培训的次数较少，且名额有限制，导致许多科学教师得不到培训，无法提升自身的专业素养。培训内容也大多是教材解读培训和教育理念培训，科学前沿知识培训和现代教育技术培训较少。培训方式多以专家讲座和远程网络培训的形式展开，讲座多是专家提前预设的主题，很少考虑到教师的现实需求，因此，教师在培训中获取不了实际有用的东西，继续重复着以往的教学方法，自身的能力也长期得不到提升。

四、改进延边州小学科学课程教学现状的对策

（一）提高科学课程重要性的认识，激发学习科学的兴趣

实施《义务教育小学科学课程标准》（2017）后，虽然学校对科学课程引起了关注，但是学校、教师和家长都更重视语、数、英等学科教学，科学课还是得不到重视。小学科学课程综合性较强，内容广泛，涉及初中的生物、物理、化学、地理等多个学科知识，若提高小学科学教学的质量，则有利于推动学生理科思维能力的发展。因此，有必要提高教育主管部门、学校对小学科学教学的重视程度，教师在实际教学中，提高科学课的地位。学校可以利用教学开放日，使用学校的媒体给家长展示学生的小发明、小制作、STEM 教学中学生的优秀作品等，提高家长对小学科学教学重要性的认识，为促进学生的全面发展提供保障。

（二）增加教育经费投入，优化办学条件

小学科学课程中涉及的实验较多，为了每个学生都能亲自动手做实验，学校给学生提供良好的实验环境是非常重要的。但目前来看，学校现有的实验仪器和材料明显不足，影响到实验教学的有效开展。因此，教育有关部门、学校应加大资金投入，为学校配备比较齐全的实验仪器，保证科学实验的顺利开展。还有一些学校没有设实验专项经费，为了保证设施设备及时更新与维护，学校要注入一部分资金设专项经费，也需要安排专门负责人管理实验室，为科学实验顺利进行提供保障。

（三）改善教学方式，提高学生的科学探究意识

1.改进教学方式，开发与利用课程资源，丰富教学内容。

（1）教学方式

小学科学教学中教师的教学手段和教学方式十分缺乏，影响教育质量和效果。《义务教育小学科学课程标准》（2017）建议，小学科学课程是学生要通过动手做来学习科学，为了培养学生的科学素养，教师要为学生提供多样化的学习机会。教师主要采取讲授法进行教学会产生课堂气氛沉闷，激发不了对自然的好奇心和探究热情。科学教师要对科学教学方式进行合理改进，教师在设计教学的过程中注重运用探究、讨论辩论、运用科学知识解决真实情境问题等方面的教学方法，激发学生的学习热情。

（2）教学内容

小学一二年级的科学课本中科学实验和要掌握的知识点较少，教师只讲教科书的内容满足不了学生学习科学的求知欲。教师应从学校的图书资料、音像资料的利用和开发入手，指导学生开展科普阅读，培养对科学学习的兴趣。还需要利用校内外、网络等资源，开发有利于适应学校、班级实际的教学需求的资源，利用好这些资源就能提高科学活动质量和科学教学效果。

2.评价内容要全面化、评价方式要多样化

科学课程评价是科学教学过程中的重要环节，整个科学教学实施过程中发挥导向、监督激励、目标调节和经验交流作用。不管教师对学生的科学评价还是学校对科学教师的教学工作的评价，应从不同的角度出发给予学生和教师全面、科学的评价。为了对学生进行全面评价，要结合表现评估法、档案袋评估法、量表评估法、问卷法、谈话法、学生作业法等方法，必须做到学习评价主体多元、方式多样。

3.加大小学科学教师培训力度，提高教师的专业素养

目前，延边州小学现有科学教师的学历较低，专业素养不高。实施《义务教育小学科学课程标准》（2017）后，需要小学一年级开始上科学课，大多数学校缺乏专业的教师队伍,刚从事科学教学的教师和兼职其他课程的教师较多。小学科学课内容广泛，与其他学科密切联系。学校要给科学教师提供提高教学水平的平台，如提供小学科学活动相关的书籍、科学报、适合小学生的科普网站等学习资源。提高教师的专业素质，不能只靠教师自己学，还要给教师创造更多的学习和参加培训的机会。有关部门组织培训前要对全州科学学科教师进行调研，初步了解小学科学学科教师在实际教学过程中遇到的问题和培训需求，做好后开展有针对性培训的准备，从而有效促进教师的专业成长和发展。