“历史小栈”微信公众号辅助高中历史教学设计探究

杨智画，安素平

（闽南师范大学 教育科学学院，福建 漳州 363000）

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“教育信息化的发展要以教育理念的创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”［1］《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出“全力推动信息技术与教育教学尝试融合，利用信息技术提升教学水平，创新教育模式”［2］的要求。利用微信公众平台等新平台来辅助教学设计，符合时代发展与国家要求。

微信公众平台是一个相对更“私域”、更“闭环”的信息发布和接收渠道，能更好地确保学习者在接受信息时的及时性和准确性。“历史小栈”作为一个历史教育类公众号，主要内容包含了人教版高中历史的知识点以及每课的课外知识拓展。学习内容根据模块划分，方便学习者及时接收、学习，并且可以随时随地进行查阅。“历史小栈”融合图、文、影、音等富媒体，借助现代交互技术，通过各种专业软件精心制作推文及富媒体内容。“历史小栈”是确保严谨的学术性及直观的趣味性为前提全面打造的一款历史学习一体化融媒体平台，能更好地调动历史学习者和爱好者的学习热情和兴趣，使学习者以兴趣为驱动拓展历史知识，以获得和思考为导向吸收历史知识。这不仅是教学模式的一次大胆创新，而且“兴趣为先，寓教于乐”的方式为学习者的历史学习提供了更加有效的途径。

一、高中历史学习在线资源需求现状调查

为更翔实地了解高中阶段学习者对在线历史学习的需求，笔者以问卷的方式进行调研，共回收有效问卷312份，其结果如下：

（一）缺乏情感化设计

“学史使人明智”。在学习历史过程中，不断了解、掌握历史事件只是浅尝辄止，更重要的是感知、领悟背后所蕴含的家国情怀，这对树立正确的价值观有着重要作用。目前大部分历史类微信公众平台仅提供枯燥的知识点、知识框架梳理以及有限的课外知识拓展，学习者无法对之产生共鸣。见图1。

图1 学习者关注的历史类公众平台中家国情怀教育知识

图1显示，有超过八成的同学认为大多数历史学习平台涉及和引导家国情怀教育的内容较少，无法通过阅读引发一定的感悟。

（二）缺乏趣味性和针对性

在传统课堂教学形式外，仍对通过第三方平台进行历史知识学习有延伸需求的学习者，对信息量和内容匹配度的要求更高。但如图2所示，大部分历史教育类公众号及其所涉及内容均按照地域、时代、研究对象或历史的可靠性进行划分，这种分类方式对于高中学习者来说，看似可以全面获取局部时间、空间维度的历史信息，但同时也将历史进行了“无情”的切割，不利于学习者对于历史事件的整合，阻碍了学习者对于进阶理解型知识的个人思考。

图2 学习者关注的历史类公众平台类型

（三）缺乏教育技术的支持

大多数历史类微信公众平台依旧利用文本、图片或语音的形式进行知识推送，一些实用的现代教育技术并未得到应用。学习者长期被动接受信息，缺乏对信息的参与和思考，长此以往学习者必然会对此类推文产生“疲劳”，不利于学习者营造自学氛围。见图3。

图3 学习者关注的历史教育类公众平台信息形式

二、“历史小栈”公众号的优化设计与制作

（一）“历史小栈”公众号的优化与完善

针对上述诸多不足，结合学习者对历史知识获取的增长需求，“历史小栈”在弥补疏漏、内容求真方面具有顶层设计的优势。

针对问题1：“历史小栈”内容基于教材，以图文、视频方式推送与当前知识点相关的历史和人物评述，通过联系学习者生活和社会实际来进行情感教育。我们学习历史不仅是“为往圣继绝学”，更是通过历史人物、历史事件“知荣辱、明得失”，并最终身体力行。

针对问题2：“历史小栈”公众号除定期推送教材相关的历史小故事外，还精心设计推文标题来吸引学习者的好奇心，通过有吸引力的标题首先抓住学习者的注意力，使学习者对推文内容产生浓厚兴趣，进而驱动主动阅读并思考、感悟。

针对问题3：“历史小栈”精心设计每一条推文内容，综合运用剪映、Focusky、Flash动画、Camtasia Studio等现代教育软件，从基础知识点出发，通过“所见即所得”的方式使所学内容更直观高效地呈现。

（二）“历史小栈”公众号的整体架构

移动学习具有双向交互，个性化、多元化的特征和优势，在灵活性教学、个性化学习、情景学习等方面也具有得天独厚的优势［3］。为使碎片化时间被更好利用进行历史学习，笔者创建“历史小栈”公众号，平台信息发布流程，见图4。

图4 “历史小栈”公众号信息发布流程

平台内容编辑前，首先需对整体框架进行顶层设计：首先，按照腾讯相关政策要求，结合“历史小栈”学习者的学习需求，将主菜单分为三级，精确分类不仅方便按图索骥、查找资料，也使结构浑然一体，编排内容更加有的放矢。

其次，在素材收集方面，立足现有教学资源库，结合网络搜索和教案信息进行平台内容的丰富和填充，实现“基于教材、广于教材”的目的，以方便不同历史知识需求的学习者进行课内知识补充或课外相关内容拓展。依据史密斯·雷根的教学设计理念，对现有的材料进行加工整理，对收集的资源进行分类，依据分类运用相关策略进行内容设计，以期针对不同学习者达到满足其学习要求的最好结果。

资源素材的加工除字体、字号和颜色的设置外，还包括学习内容的层次化、可视化、视觉化和模块化加工，以彰显重、难点知识，使内容结构模块化、呈现多元化。内容主体图文并茂，辅以边框和线条用于知识点分割，对重要内容运用加粗、高亮等方式突显［4］。方便学习者在阅读中能轻松获取重点内容，进行笔记整理。资源素材编辑完成后需由资深教师审核查验。资深教师能更深层次地预判学习者所可能遇到的各种问题，为使新信息的接收更具意义，为评估学习者的进步，资深教师知道怎样发掘学习者的原有知识［5］。按照舒尔曼的话来说：资深教师所习得的教学知识而不仅是内容知识。当素材内容得到资深教师查验后，方可在对应菜单中发布以供检索。该步审核为知识的校准校真过程，可确保学习信息权威性。

最后，为充分增强学习者在历史学习中的预习、学习、复习、拓展等各环节的有效衔接。在学霸优选菜单中分别设置了课程同步、大纲考点和复习课件，将每一课划分为课前、课中和课后三个阶段，分别对应预习、学习、小结、复习和拓展等学习项目，便于学习者进行查阅，以实现课堂教学效果最优化。在每日必看栏目中设置了打卡练习，学习者可利用碎片时间练习；历年真题可以帮助学习者了解每年命题重点和变化；名师讲解可使学习者和教师同步思考，构建体系，打通脉络；在精品栏目中设置有精彩推荐和平台书库，为学习者提供课外阅读资料。对“历史小栈”有任何问题、意见或建议，可以通过点击问题咨询菜单联系运营者。

“历史小栈”公众号建立之后，拟定期发送信息，以此形成习惯记忆，激发学习者主动学习动机，以兴趣为驱动力拓展读者的历史知识，以思考为导向促使读者吸收知识，这不仅是教学模式的一次大胆创新，对于解决高中历史教学设计的难、重点也具有十分积极的作用。

三、“历史小栈”微信公众号设计中的特色

（一）重趣味

根据问卷结果显示，大部分学习者会对纯文字类型的推文产生“选择性屏蔽”。基于此，“历史小栈”通过剪辑相关影视作品、纪录片、动画片等方式实现内容多元化，并辅以新颖的标题，通过培养学习者兴趣，以交互式思考问题、延展阅读材料满足学习者需求，促成其主动化和全景化学习的目的。

（二）切实情

认知负荷理论认为：“工作记忆的局限性是如何帮助我们去确定哪种类型的教学是有效的”［6］207。因此，“历史小栈”应作为历史课堂教学的辅助，而非核心教学工具。管理员充分考虑学习者实际情况，固定推送时间安排在节假日及课余时间，以满足学习者碎片化阅读需求。内容设置通俗易懂、紧扣课标，同时以适量课外拓展知识或与课程相关视频，开拓学习者视野，确保知识的复杂程度，符合学习者知识技能水平的掌握程度，避免适得其反。

（三）易下载

自动化和顺畅提取是专业知识获取能力的重要特征，然而传统教学环境因诸多因素所限无法最大限度培养学习者的顺畅和自动化提取知识能力，而这部分能力却是成功地完成认知任务必不可少的［5］。“历史小栈”通过推文传递知识，在文末附以相关资料获取方式，通过预设关键词回复，只需回复相应数字就可获得文档版资料的下载链接，方便学习者下载、整理、归档、学习。运营者亦可通过后台查看用户的交互数据，方便调整内容导向，不断调整、迭代，使“历史小栈”更好地辅助历史教学。

（四）促迁移

学习的最终目标就是为了广泛的目标而提取信息，所学应以某种形式向其他环境迁移，任务间的迁移有赖于迁移和学习经验之间的相似性［5］。基于此，“历史小栈”的最终目的就是帮助学习者将所获取的知识迁移到历史课堂中去，立足高中学习者的学习阶段进行平台素材筛选，素材完全按照人教版教学内容进行编排、拓展，符合替代性教学策略的要求，即通过提供全部或部分的教育目标、内容的组织、细化、顺序和重点的梳理、对理解的监控和迁移到其他情境的建议等环节来替代，促进学习者的信息加工或者为学习者的信息加工提供支架［6］207。

（五）助分析

在传统的课堂教学中，教师通常会通过片段文献的阅读来训练说明型和评论型试题，受限于时间，课堂上无法留出充足时间练习。因此“历史小栈”的二级菜单中设立了“打卡练习”栏目，同时配有解题思路以及名师讲解，既可以提高学习者的解题分析能力，也可以满足碎片化移动学习的需求。

在科学技术不断发展的时代背景下，各学科教师不断开拓思维，探索新工具、新模式在教学中的运用，为我们提高教学效率、夯实教学基本功提供了不少新立意、新角度的成功案例。我们作为新时代的教学设计者，应努力吸取前辈的经验和成果，结合当下学生学情和教学实际与时俱进，不断更新教学模式、运用新型工具、创新教学理念。“历史小栈”公众号的建立迎合了学习者碎片化和多元化的学习需求，将重要知识点和趣味拓展内容及时推送给学习者，继而使之不断提升自我能力，进而树立终身有效学习的社会价值意识，对于构建终身学习型人格具有十分重要的意义。