基于交互式在线教育平台应用的混合教学模式探究——以文献检索课为例

刘 洋

（华南农业大学 图书馆，广东 广州 510642）

大学生作为高校人才培养的对象，信息获取和信息运用能力是基本技能之一［1］，能够进行信息判读和利用也是科学素养的体现。文献检索课作为一门工具课，可以提升大学生的信息素养能力，是较为直接提升大学生信息意识、信息获取能力的途径之一［2］。

自1984年教育部印发《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》通知以来［3］，高校图书馆就把开设文献检索课作为一项重要的工作。经过30多年的发展，文献检索课的教学模式也在不断探索革新［4］。华南农业大学作为一所以教学型为主的高校，授课讲解是培养学生的主要手段，也是学生汲取知识的关键环节，是直接关系学生创新思维和实践能力培养的基础。目前文献检索课程存在学生实际操作能力不足、课程设置和考核指标不合理等问题。针对以上问题，文献检索课程的教学内容和模式也应顺应学校发展，探索革新。开展以融合网络媒体、移动媒体技术的混合教学模式，既能丰富教学手段，设计人性化教学平台；增强教学过程中的互动性［5］。

以“华南农业大学在线教育综合平台”（以下称“在线教育平台”）作为交互工具，构建基于“在线教育平台”的交互式混合教学模式，从教学手段、教学内容以及教学评估三方面进行文献检索课程改革探讨。同时，对教学内容进行调整，增加数据库实操和检索报告撰写部分，突出课程的工具性。在线上教学阶段增加课程录播、微视频、推荐视频等栏目，丰富教学内容。对考核的指标重新设计，将笔试及论文考核转变为撰写检索实验报告，增加检索实操的分数占比，体现课程目标。

一、交互式在线平台混合教学模式的构建

在中国知网、SSCI等数据库平台上针对SU=（混合教学+混合学习+翻转课堂）and（“教学平台”），主题=（“Flipped or Inverted Classroom or MOOC”）and（“educa* platform*）时间为2019-2021年，共检索到文献1 218篇，通过筛选，共搜索到有效文献1 096篇，有效率90%。通过分析文献：目前多所高校的文献检索课程开始采用混合式教学模式。其中，有中国科技大学罗昭锋的《文献管理与信息分析》和武汉大学黄如花教授的《信息检索》等信息素养类MOOC课程上线［6］，带动了国内信息素养类课程混合式教学模式的改革。

华南农业大学文献检索课程是一门全校性公选课，开课历史较长，自开展文献检索课教学以来一直致力于不断优化和完善。笔者在2018学年秋季班采用问卷调查的方式，进行摸底调查，问卷涉及教学内容及教学手段的接受程度，共回收问卷132份，89%的学生希望文献检索课程教学内容可以涉及本专业学术资源的搜索，98%的学生希望有课堂回放并且可以采用线上的方式进行讲授。根据学生的反馈，结合图书馆实际，课程采用线上线下的混合方式进行，并对课程的内容进行优化调整。确定采用“华南农业大学在线教育综合平台”作为媒介，以2019-2020学年教学实践为例，对699名本科生采用“华南农业大学在线教育综合平台+QQ课程交流群+在线直播”的混合式在线教学模式进行实践教学，并测试课程改革效果。

（一）教学手段改革

在本次教学改革探索中，教师团队组建在线教学共同体，利用在线教育平台进行教学模块设计。根据教学大纲设定教学目标，改革后的课程在保留部分课堂授课模式基础上，增加线上直播录播课程，在教学平台上推出MOOC推荐板块和微视频，在视频教学中嵌入图片、动画、文本资料和网页的截图，学生在生动的短视频中掌握教学内容从而达到教学目标［6］。见表1。

表1 文献检索视频课程

（二）教学内容设计

团队从课程预期教学目标出发，确定教学内容和教学模式。在传统公共教学内容的基础上，增加检索实操内容的安排以及检索报告撰写部分，锻炼学生实操能力，培养其科学写作素养。具体教学内容安排，见表2。

表2 交互式混合文献检索课程设计

对于公共教学内容和专业特色教学内容，其授课形式仍为传统的固定班级讲授。课程内容包括文献检索初识、文献检索基本知识（包括文献类型学习、检索主题词的选取、检索系统选择、检索语言构建、检索式编辑及改进、检索技巧运用等），专业课程开放文献获取途径、文献综述写作、学位论文写作规范化格式，各专业学科核心期刊目录获取，以及论文投稿指南等，通过16个课时的主导式课堂教学，力求系统全面地为学生搭建文献检索基本理论框架；利用“在线教育平台”的在线测试功能和课程资源板块，上传课件内容，方便学生课下检测和巩固，从而克服单纯“翻转课堂”中学生只专注碎片知识而忽略系统知识的问题。

检索课程实操板块，主要采用线上教学的方式，通过“在线教育平台”的播课单元或QQ电话功能，进行线上录制实时教学，课程主要针对主要中外文数据库介绍及操作、学科经典数据库检索操作（三大农业数据库、EBSCO-BSP商管财经研究文献全文库、Ei CompendexWeb 数据库等）、期刊电子书数据库检索操作，搜索引擎和其他方式文献获取操作，文献管理软件工具操作等（NoteExpress）。通过在线教学方式，学生可以自行选择网络环境稳定的地点进行收听观看，避免了因设备老旧或网络不稳定而无法进行同步操作的弊端。

检索报告撰写则是通过“在线教育平台”的研究性学习功能实现，通过教师设定报告格式，学生自行选择报告主题，根据要求完成报告的撰写，报告的撰写涉及研究背景阐述、检索系统选择、检索式编辑、文献综述写作、参考文献管理等，通过报告撰写，模拟完成一个课题写作的流程，这是文献检索综合性练习。

检索报告分析交流通过“线上”“线下”的方式完成。通过平台的成果展示栏目观看其他同学的研究主题，如果感兴趣可以自由加入其他同学的小组，共同或单独完成期中检索报告的撰写。线下课程，则是设置单独的2课时，教师通过学生检索作业，随堂抽取学生上台做演示，阐述检索过程和心得，台下的同学则根据阐述内容，指出检索时的一些错误，发言同学记录在课堂表现的评分栏中。

（三）教学评估改革

针对教学班的699位学生进行课程的学习评估。课题组使用“华南农业大学在线教育综合平台”统计学生上线时长及课件下载和视频浏览次数情况，作为自学效果的初步评估。通过研究主题模块，对课题的期中、期末报告情况进行评估反思。每周结合QQ聊天反馈情况，分析课程的难点问题，并在下次课程中进行二次讲解。

与传统“一考”定成绩不同，本次教学实践提高了实操分数的比例，从而更好地帮助学生将所学内容运用到实际专业课的学习中。根据课程安排，学生期末总成绩由检索练习实操（60%）、检索报告撰写（30%）、课堂表现和考勤（10%）三部分组成。其中检索练习实操包括线上听课演示和在线测评两个环节。检索报告撰写意在通过检索练习，让学生独立完成1-2篇检索报告，提高学生写作水平。检索报告质量的评估主要从报告研究目的及意义、检索词和检索系统选择、检索表达式构成、文献综述撰写、参考文献、报告格式等方面进行评估，其中相关检索知识运用、文献综述撰写各占评估的40%，其他内容占比20%。课堂表现和考勤主要考察学生课堂发言及上课出勤情况。

二、改革效果

通过两个学期的教学实践，运用华南农业大学在线教育平台工具，构建三级交互式课程体系，实现了教学方式从传统的讲授式转换为混合教学模式。传统教学中没有回放、学生实操能力得不到锻炼的情况有所改善，提升了学生积极性，课程效果得到了保障。本次教学改革完成了699名学生的授课过程跟踪以及档案管理，形成了混合式教学的教学大纲及课件，并上传至在线教育平台，完成视频录制9个，上传至QQ群及在线教学平台中，供学生自行下载观看学习，推荐相关MOOC课程及链接16个，时长超过1 000小时，在线教育平台累计访问次数1 000余次，平台访问次数排名全校第一。通过教学改革，文献检索课程的教学效果及学生课程评价分数得到提高。

（一）形成完整的混合教学体系

本次教学模式的改革，形成了一套完整的文献检索课程三级交互式平台混合教学体系［7］，并按体系运行了2个学期。见图1。

图1 混合教学体系运行图

运行过程包括：

（1）学生在在线教学平台观看推荐视频自主预习——课堂讲授并布置作业——在线教育平台上完成小组组建并完成作业——课堂展示——教学平台调查/QQ群问题提问——教学平台/QQ群/课堂解答——终期考核。

（2）学生在在线教学平台观看推荐视频自主预习——在线网络课程演示并录制——学生温习录制视频并课后操作——教学平台研究学习模块完成作业——课堂展示/在线分享屏幕展示——终期考核。

（二）教学内容及教学方式在研究生课程中得到推广

近年来，多数高校采用混合教育模式进行日常的教学，混合教学模式逐渐被同学和教师认可。研究生比本科生有更明确的文献需求，对于数据库的操作要求也更高，线上教学解决了统一电脑配置较低、学生扎堆进入数据库导致网速慢的问题。本次教学改革后期，尝试将混合教学方式和部分教学内容在研究生网络信息资源检索与利用的课程中进行推广。运用华南农业大学在线教育平台，提醒研究生完成专业文献检索作业，并反馈检索情况。针对理工科学生，开展独立的专利检索模块，让学生深入研究团队和创业团队，鼓励学生带着问题、带着产品进行专利检索，完成了嵌入式的教学模式推广。

三、结语

信息素养类课程作为本科生通识教育的重要部分，要求通过文献检索课程学习，培养本科生的信息素养和信息能力，达到学生汲取新知识、改善知识结构，提高自主学习和创新研究能力的目的。本次教学改革依托交互式华南农业大学在线教育平台，实现了教学情况实时反馈、检索实验实时展示等教学目标。改革后学生课后观看回放次数增多，数据库访问次数增多，实操能力得到锻炼。在文献检索报告撰写方面，学生对检索主题选择、检索词确定更加严谨、准确，对有效数据的处理能力有较大提高。交互式的教学方式实现了由教师引导、学生自主学习的良性循环，促进了学生的创新能力与信息素质的培养。