发展性阅读障碍儿童的书籍设计规范研究

肖德辉 郑诚（通讯作者）

福建师范大学 福建福州 350000

一、阅读障碍概述

1. 阅读障碍

发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia）是指没有后天疾病或是脑部损伤（如头部受伤、精神疾病、智力障碍、教育机会缺乏等）的情况下，仍表现出严重的阅读获取困难。发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，国内的阅读障碍检测率达到5%-10%。阅读障碍存在于各种不同的语言环境中，象形文字与拼音文字在构成形式上存在较大的差别，因此，两种不同语言背景下的阅读障碍，其诱发的病因也不同。

2. 阅读障碍儿童特征

由于个体差异，阅读障碍的难易程度因患者而异。因此我们要尽可能地准确判断孩子所面临的是哪些方面的问题，根据阅读障碍儿童自身的情况选择一种恰当的教育方式，使学生的学习成绩和学习的适应能力都有所提高。

如何识别孩子是否有阅读障碍？可以从三方面观察：（1）识字方面。认字与记字困难，搞混音近字和形近字，学习拼音困难，颠倒字的偏旁部首。（2）阅读方面。朗读文章时，容易念错字、漏字、跳行、断句错误，甚至不按字阅读而是按照自己的想法阅读。（3）行为方面。由于阅读困难，加上自信心不足，学习动机低落，课堂上会显得精神不济、发呆冥想、专注力不集中。

除此之外，他们可能在理解、推理、思维等能力方面有着独特的优势，甚至会成为某些领域的领军人物，例如毕加索、达•芬奇、爱迪生、李光耀等知名人物，他们在小时候都曾遇到过读写困难。因此，需要正确引导孩子发挥其自身的优势，扬长避短提升孩子的自信。

二、阅读障碍书籍设计基本元素研究综述

1. 文本相关研究

适当改变出版物的字号和字距可以降低视觉拥挤效应的影响，不仅可以改善阅读障碍儿童的阅读困难，也有助于提高正常儿童的阅读流畅度。杨芬芬等人发现在字体选择上，黑体18号字有效地促进阅读障碍儿童的阅读速度。孟红霞的研究表明，间距和语义会对阅读障碍儿童的拥挤效应产生影响，并且间距和阅读障碍儿童的拥挤效应存在正相关关系。Luz Roll调查结果显示英文字体中最大字体大小为18pt时，提高了文本的可读性和理解力。行间距几乎不会产生影响，较大的行距会加剧阅读困难程度。王显丽研究实验得出适合阅障儿童的字间距为4-6毫米，行间距为10-14毫米。

2. 色彩相关研究

Rello L发现使用某些背景颜色对有或没有阅读障碍的人有显著影响。暖色背景显著提高了阅读性能。这些结果为使用彩色背景提高阅读能力的实践提供了证据；有或没有阅读障碍的人都会受益，但考虑到阅读障碍的人在阅读方面存在困难，他们可能会特别受益于这种做法。儿童书籍设计中多采用高明度、高纯度的颜色，但这样的颜色有时会给人带来视觉疲劳，需适当的中性色协调画面，以符合儿童的审美特征。

3. 排版相关研究

排版时，为削弱信息的干扰，字体排版要简洁，注意文字间隔和行间距。王显丽的研究表明“上文下图”的排版方式更适宜阅读障碍儿童阅读。此外，可以通过图形区分汉字的部分部首，从而降低阅读障碍患者的识别难度。插图设计在儿童读物中起着重要作用，在设计时基于儿童本身出发进行创作，遵循童趣、夸张、抽象等原则。

4. 材质相关研究

在设计儿童读物时，要充分地考虑到阅读障碍儿童所处年龄阶段的生理和心理特征。如在开本设计上，林妍的研究表明24开和16开的开本大小会更适宜小学阶段儿童的阅读，长度和厚度也要结合儿童的阅读习惯充分考量，装订方式骑马钉（图1）和螺旋环串（图2）为首选。为增加儿童书籍中的趣味性和安全性，材料上可以选择使用棉织物、合格塑料等安全、健康、环保的材料，内页设计中运用个性化的应用形式。王显丽调查发现合成纸（图3）是当前最适用于阅读障碍儿童书籍使用的材质，较于其他材质的纸张，它更具稳定性和环保性。阅读障碍儿童除了阅读困难，可能还会伴随一定的焦躁症状，耐撕、耐折叠且易保存的纸更适合其使用。

图1 骑马钉

图2 螺旋环串

图3 合成纸

三、儿童心理认知研究

发展性阅读障碍儿童受到生理因素的影响，导致无法正常地进行阅读。儿童的阅读心理在其阅读中占有举足轻重的地位，因此，儿童的阅读心理之于儿童读物设计的重要性也不言而喻。由于儿童还没有明确的学习动机，趣味性则是吸引儿童阅读最重要的因素之一。儿童的成长阶段不同，要充分了解孩子在每个阶段的心理认知，结合每个阶段的特点，针对性地进行书籍装帧设计，从而能够有效地刺激阅读障碍儿童的阅读积极性。

1. 皮亚杰的认知发展阶段

不同年龄的孩子有不同的认知。在设计书籍时，根据年龄阶段的不同采用较为针对性的设计，使之更符合目标年龄组儿童的兴趣点。近代最著名的儿童心理学家皮亚杰将儿童的认知发展划分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。具体运算阶段（7-11岁）的儿童出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。

2. 不同年龄阶段儿童书籍审美取向

兴趣是学好任何东西的原始驱动力，不同成长阶段对于书籍的选择与阅读的出发点也不一样。儿童对审美的认知一般是主观的、感性的，当然，这也是随着儿童成长阶段的不同，理性因素和感性因素的占比也会发生变化。儿童阶段更多地依托视觉体验来对大脑产生深刻的印象，而儿童的视觉体验通常由色彩和图形两种因素来决定，因此需要按照这两种因素和儿童不同阶段的审美认知来做进一步的探讨。

色彩对于书籍装帧起着至关重要的作用，奠定了书籍整体的设计风格和情感基调。儿童的认知决定了他们不同阶段对色彩的偏好选择。根据儿童对于颜色审美的认知，划分为以下四个阶段：色彩经验期、色彩学习期、色彩成长期、色彩成熟期。色彩成长期的儿童已经形成了一定的认知体系，对于色彩的指代性也有一定的了解，对色彩的喜好从单一的色块向多元的色彩搭配发展。

由于儿童阶段的认知有限，在儿童书籍设计中常常会加入易于理解的图形符号，插画形式则最为常见。在不同阶段，儿童对图形符号的认知和偏好也不同。它们基本上分为两种风格：写实和抽象。儿童对图形图像的审美风格需求的转换基本分为萌芽期、学习期、过渡期、成熟期四个阶段。7-11岁的儿童处于抽象图案风格转换的过渡期。

四、情感化设计原则在阅读障碍儿童书籍设计中的运用

1. 情感化设计

所谓情感设计是指以情感交流为核心的设计活动。在设计活动过程中充分考虑到人的生理和心理的基本需求，寻求在视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面与观众产生共鸣。

读物设计应遵循人性化设计的原则，在满足基本功能的基础上，更加关注读者的阅读体验，重视读者的情感需求。情感化这个概念很早就被提出来了，唐纳德•诺曼在《情感化设计》一书中在本能、行为和反思这三个层面上阐述情感之于设计的重要地位，深入地分析了如何在产品设计中融入情感。针对阅读障碍儿童这一特殊群体，我们在设计时既要充分考虑到他们在阅读和行为上的困难，也要考虑到他们仍作为一个儿童的生理和心理需求。

2. 情感化设计原则运用于阅读障碍儿童书籍设计

目前市场上的儿童书籍设计大多是针对正常儿童设计出版的，要在物质媒介层面去缓解阅障儿童的阅读困难，这对儿童书籍的设计提出了更高的要求，因而在阅读障碍儿童书籍设计中贯穿情感设计原则是非常必要的。那么如何判断阅障儿童书籍是否符合情感化设计原则呢？根据诺曼本能、行为、反思三个层次上进行分析：（1）本能层次的设计：本能层次是最容易迎合人们的最简单的一个层次，在书籍设计中，要根据阅障儿童的特征，采用适合阅障儿童阅读的字体、字号、色彩、版式和材质等，在本能层面先满足其基本需求。（2）行为层次的设计：行为反应是我们在使用产品时的感受，是否能容易掌握使用。书籍设计中要结合儿童群体这一年龄阶段的兴趣爱好，其画面、内容、功能都应该让读者愉悦且实用。（3）反思层次的设计：反思层次是最高的情感设计，是指用户在使用设计前后的体验感受，阅障儿童在使用后，除了传达书本的内容以外，还可以基于不同形式传递更多的信息。

五、针对发展性阅读障碍儿童书籍设计思路

1. 阅读障碍儿童书籍设计规范

基于阅读障碍人群的阅读行为特征、现有研究、儿童心理认知发展各阶段的特点，结合情感化设计在儿童书籍设计中，以此增强阅读障碍儿童在阅读时的流畅度和愉悦感，提高阅读障碍儿童的自信心。此外，阅读障碍儿童在空间感知能力、视觉追踪能力、视觉分辨能力上弱于常人，因此我们有必要针对阅障儿童的一些生理特征和情感需求进行特殊的视觉设计研究。以下是以人教版一年级上册课本为例，对阅障儿童读物的“文字、色彩、版式、气味、材质”等元素进行整理分析，以形成参考性的设计规范。

（1）文本：研究发现适合阅读障碍儿童阅读的文本格式是：正文字体为微软雅黑18号字，字间距为4-6毫米，行间距为10-14毫米。文字太小会造成视觉拥挤，文字过大会使句子的物理长度过长。通过单一固定获得的信息量减少，在相同读取量的情况下需要更多的时间。生字模块，将现有的描摹方式改进为阅读障碍儿童训练册中的点连线的方式，训练儿童的视觉空间能力和手眼协调能力。

（2）色彩：在色彩感知力上阅读障碍儿童与正常儿童没有很大的差别，暖色的颜色会提高儿童的阅读兴趣，因此，色彩的搭配上，可以考虑采用明亮、鲜艳的颜色，可适当加入中性色，以协调整体画面效果，颜色层级不要过于丰富，造成视觉混乱。由于阅障儿童在阅读时容易跳行，在设计中将前一句的末尾字和下一句的首字设计成相同颜色作为阅读引导。

（3）排版：版面干净简洁为主、图文独立排版，减少不必要的干扰，突出主题信息。阅读障碍儿童容易搞混形似字、音似字，所以将生字、难字加粗放大，让文字结构更加清晰。此外，结合课文内容添加有声读物二维码，孩子在家遇到阅读困难时可以自主扫码听书。阅障儿童的视觉注意力有限，在阅读时句子太长会增加其阅读负担，开本设计成24开和16开会更适合。

（4）材质：由于阅读障碍儿童年龄偏小，没有规则意识，加上自身的阅读困难，在阅读时易乏、易燥，非常无益于书本的保存。“撕不烂纸”是目前最适合阅障儿童使用的材质，其兼具普通纸和塑料的特性，再加上其图像再现效果好、网点清晰、色彩柔和等优点，或许更加适合阅障儿童使用。

2. 总结

根据前人的研究以及对于发展性阅读障碍儿童特征进行总结梳理，将该群体的需求进行了整体分析，并形成了一个初步的书籍设计方案，具体如下：（1）文本：中文：黑体18号；字间距为4-6毫米，行间距为10-14毫米；英文：Arial18号字；生字模块改成点连线方式。（2）色彩：采用高明度与高纯度的色彩，适当加入中性色协调画面效果；上一句话的末尾字和下一句话的首字设计成相同颜色作为阅读引导。（3）排版：开本以16开/24开为主；排版干净简洁为主、图文独立排版（上文下图）；笔划问题可以重新设计易于分辨的笔划来实现。每篇文章配有声阅读二维码，当孩子在家阅读时，可以通过扫二维码进行播放有声阅读版本。插画设计上遵循童趣、夸张、简洁的原则。（4）材质：合成纸（聚合物纸和塑料纸）。

3. 设计成果展示

依据以上的研究分析和设计思路的提出，作者进行实践尝试，以人教版一年级上册课文《雪地里的小画家》为例（图四），设计实践成果如下：

图四《雪地里的小画家》

六、研究总结和展望

通过分析本研究发现文本格式、颜色、材质等书籍设计的基本元素会在心理、生理方面或多或少地影响到儿童的阅读兴趣。作者基于现有的研究结论，提出针对发展性阅读障碍儿童书籍设计的初步方案。通过对读物的媒介形式进行设计，提高文本易读性，有效促进阅读障碍儿童的阅读效率，这无疑为提高阅读障碍儿童言语技能提供了直接的指导，具有巨大的实践价值和理论价值。为让该设计规范更加具有权威性，这还需要大量的实验调查和实地考察。接下来，作者将根据书籍设计的构成元素和阅读障碍儿童的实际需求进行多次实验，以此来论证该设计规范的可行性，使此规范能够作为从事读物设计工作时的参考标准，用来改善发展性阅读障碍儿童的阅读困难，提高他们的阅读兴趣。