立足单元 抓住重点——统编版小学《语文》四年级（上册）《牛和鹅》教学设计

○李云

【教材分析】

《牛和鹅》是著名儿童文学作家任大霖所写的，讲述了“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走鹅；在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法的童年故事。基于对本单元“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”这两个语文要素的学习，第一课时我把理解作批注的角度和学习作批注作为教学难点，从而让学生学习批注的方法。

四年级的学生已初步接触过批注，所以他们对这类课文并不陌生，有利于本课的学习。

【教学目标】

1.认识“谓”“拳”等12 个生字，会写“摸”“甚”等15 个生字，会写“甚至”“顽皮”等14 个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，了解课文梗概。

3.知道可以从哪些角度给文章作批注。

【教学过程】

一、立足单元，揭题导入

1.同学们，冰心曾说过：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年不仅带给我们欢乐，也会带来伤心和难过，但是这些挫折都会促进我们成长。本单元，我们将学习用批注的方法去阅读课文；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。现在，我们一起来看本单元的第一篇课文——《牛和鹅》。

2.出示图片：你印象中的牛和鹅是什么样的？（学生回答）同学们结合生活说了对牛和鹅的印象，那我们看看本篇课文又是怎样写的呢？

3.介绍作者：哪位同学能给我们介绍一下本文的作者呢？（学生简要介绍作者任大霖。）

二、初读课文，整体感知

1.自主学习

（1）出示“霖哥儿”“金奎叔”（这是本文的两位主人公）。老师来考一考你们，谁来读？有什么发现？

（2）出示“嘎嘎”“啪嗒啪嗒”“吁哩哩哩”，指名朗读，并正音。你又有什么发现？（是呀，都是拟声词。“嘎嘎”表示鹅的叫声，“啪嗒啪嗒”是鹅的脚步声，“吁哩哩哩”是唤鹅的声音。）

（3）这个同学把“吁”读得非常准，其实它还是个多音字呢！（拿出“吁”字卡片）你们知道它另外的读音吗？（学生说，老师相机板书。）“吁”的三个读音和意义：吁[xū]1.表示叹气，长～短叹。2.表示惊异。吁[yū]吆喝牲口的声音。吁[yù]为某种要求而呼喊。呼吁，吁求。

（4）出示选择题：A xū B yù 1.刚参加完长跑比赛，我累得气喘吁吁（ ）。2.我们应该呼吁（ ）全社会一起参与节约用水的行动。

（5）我们把这些拟声词送回句子里吧。出示句子，找学生读；并提示，作文里能用上一些拟声词会使文章更生动，更有趣。

（6）出示：摸胳膊、握拳头、扳牛角、捶牛背、掐脖子、摔酒瓶，谁愿意读一读？老师再读一遍，你们可以做出相应的动作吗？

（7）词语和句子大家都会读了，可是里面藏的生字会写吗？（学生说一说，重点指导“捶”“绕”“掐”，并一起书写这几个字。）

2.交流展示

（1）小组分段朗读课文，并且讨论一下课文主要讲了什么事情。

（2）小组说完，全班交流问题，引导学生说主要内容。

3.关注批注

（1）出示全文：找一找与其他的课文有什么不同？（课文随处作批注。）

（2）三年级预测单元有预测批注，四年级提问单元有提问批注。

（3）过渡：那今天《牛和鹅》的学习又将带给我们什么新的收获？我们先看课文的第一处批注。

【设计意图】在学习字词句等基础知识后，明确本课学习目标——知道可以从哪些角度给文章作批注。

三、再读课文，学习批注

1.自主学习

（1）指名朗读，一位同学读原文，一位同学读批注：对于主要的说法你们是否有这样的疑问和困惑？

（2）有同样疑问，所以文章这一批注就是从提问的角度（有疑问的角度）设置批注的。一位善于学习的同学还给大家进行了解答，出示资料。指名朗读资料。（做学问时既要善于提问，也要善于解决问题。）

（3）小结：我们再来回忆一下，主要的批注是从什么角度设置的？出示幻灯片：有疑问的角度。

2.交流展示

（1）出示小组交流的问题：接下来的几个批注分别是从什么角度设置的？

（2）交流，小结：第二处批注是对文章内容写得好进行夸赞的。第三处和第四处都是对课文内容体会较深作了批注。

（3）接下来我们看第五处批注：这启发是怎么得到的呢？你一定看到了第13 自然段，请同学们齐读这句话。金奎叔说的话让作者有了启发，有了收获。我们阅读文章时受到了启发就可以批注在旁边空白处。

3.总结

本节课我们通过交流、探究、展示的环节，学习到了四种从不同角度作批注的方法——有疑问的角度、有体会的角度、写得好的角度和有启发的角度。老师希望你们能学以致用，用到自己的阅读中。

【设计意图】在每一个批注的角度探讨出来之后我都有及时回忆和小结的环节，利用多次重复的方式让学生熟悉和理解，从而运用到平时的阅读中去。同时，在学法上将自主与合作相结合，放手给学生来。

四、迁移巩固

1.完成《习字册》书写，老师巡视，指导难写和不足处。

2.课后作业：再次阅读课文，用今天学到的从不同角度作批注给本课作批注。

【设计意图】学是为了用，所以在这个环节我布置了作批注的作业，也是为下一课时教学做准备。

板书设计：