“慕课+项目”双螺旋翻转教学法改革实践

狄振鹏　李世美　刘昀　黄毓　郭堂辉

[摘 要] 当前，大学课堂教学普遍存在着教学方法僵硬、课堂效果枯燥、学生不积极参与等现象，严重影响了课堂教学质量，不利于学生成长发展、学风建设和人才培养。通过持续多年尝试“项目+慕课”双螺旋翻转教学法的探索研究和实践应用表明，采用慕课自主学习、真实项目实践、互动翻转、自主管理、学习积分、模拟竞赛等多种措施，能够调动学生的学习积极性和参与感，显著改善课堂教学效果和提升教学质量。

[关键词] 慕课+项目;翻转教学法;自主管理;学习积分

[中图分类号] G645.5 [文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2022）13-0149-04

一、本科教学的课堂现状

目前，本科大学生的课堂积极性和参与性都不高，导致本科教学质量没有明显提高。其原因可以分为大学生自身因素和教师授课方式两大方面。

1.学生缺乏主动性。部分学生缺乏学习的主动性和明确目标，课堂参与积极性不高，减少了教师驱赶和强制性，自主学习的内驱力普遍不足;另一部分学生注重就业、赚钱和实践，忽视课堂理论学习，愿意花更多时间在外兼职，影响和懈怠了学业。因此，转变学生的学习观念，需要教师进行积极引导和激发，增加实践环节和课堂趣味，将大学课堂教学与专业实践融合起来，调动学生的学习积极性，发现学习樂趣，让学生在课堂内外都能学习到更多更广的专业知识，实现主动式学习。

2.教师说教授课模式。部分教师仍然习惯于作为传统的传授者，将自己拥有的知识传授给学生，以教为中心，让“学”围绕着“教”转，教师在讲台上读PPT，学生在下面昏昏欲睡或者玩手机。教师单方面的说和教，课堂就会出现了一种“没有问题”的问题，学生的问题和疑惑不能及时得到解答，失去对课堂参与的积极性。照本宣科式的教学，让课堂变得枯燥无味。“教师讲授—学生听讲”这种低效的教学方式较为普遍，严重影响了学习效果。现在要把传统的“教师说教”模式转变成“学生分享”模式，把被动学习转变为主动学习。

3.课堂缺乏互动。照本宣科式的教学，只会让课堂变得枯燥无味，传统的课堂讲授式教学是典型的被动式学习，只能带给学生5%的接受效果。作为本科大学生，书本内容大部分可以自学自修，而教师相对于拥有更渊博的知识和丰富经验，课堂授课除了讲授课本知识外，可以联系一些工作和社会实践;同时，在课堂上与学生互动也是很重要的环节[1，2]。

二、教学改革创新的具体措施

（一）课程解构+思政班歌

1.为了增加课程的实践性和互动参与性，需要对课程内容进行重新解构，把课程知识点学习放在慕课环节，并制作章节测试题上传至慕课系统，作为课程之前的自主学习部分。这样，现场课堂的学习时间就比较充裕，可以安排小组报告分享、模拟竞赛、案例讨论、实战演练等。

2.根据项目问题导向、培养实用型人才的改革目标，把课程解构为四大单元，在各单元部分加入我国土地性质、住房制度和租售并举的社会主义特色教学内容，以及新时代房住不炒、良性循环、高质量发展的内容，运用马克思主义基本原理解释房地产市场与经济发展周期的关系，运用唯物辩证法剖析房价涨跌的内在原因，以及降低房产金融属性的必要性，突出中华文化中特别的土地情结、安居乐业和“安得广厦千万间”的人本思想，通过专业知识点的讲授植入政治思想内容，达到“润物细无声”的效果。

3.设立课程主题歌和班歌，每次上课时全体学生起立齐唱。第三次开始由某小组上台示范领唱，依整体表现给小组进行加分。课程主题歌和班歌的曲目有《感恩的心》，配合手语动作，另外的班歌经典曲目有改编的《热爱学习好》《我们走在大路上》等。熟悉的音乐响起，会勾起大学校园的难忘记忆。连续一个学期的班歌演唱，把思想政治内容融入课堂，运用音乐的情感因素把思想政治植入心田。

（二）慕课+翻转课堂混合教学

1.拍摄教学视频，按照章节设计测试题，一般为客观题，题型有单项选择题、多项选择题、判断题，然后上传慕课系统，设定完成的最后期限。

2.定期公布每章测试题完成者的分数和未完成的学生，对获得100分的学生进行表扬，每人加学习积分10分，并不定期进行奖励（水果、专著等）。

3.运用学习积分来累积学生的日常学习表现，与网络慕课学习的进度和测试成绩相结合，真实反映了学生个体的学习状态，也映射了该学生的学习态度、学习过程和学习成果。

4.每章节测试题的完成状态和网络轨迹，记录了学生的学习行为轨迹，能够作为学习表现评价的依据。对于未按时完成章节测试的学生，可以给予重新补做测试题的机会。

5.“慕课+项目”双螺旋翻转教学法可分为2区6个步骤的封闭循环：（1）学生自主学习慕课，完成作业和测验（线上区）。（2）小组汇总内容要点，教师针对作业进行答疑（线上区）。（3）课堂上对内容要点进行精讲，针对实践项目团队讨论（线下区）。（4）团队项目任务利用周末进行实际工程项目的现场实践（线下区）。（5）团队对实践任务情况进行讨论、报告，学生相互点评及教师点评（线下区）。（6）教师对学生的慕课学习进度和项目任务进度进行追踪和反馈，并做问题答疑（线上区）。

（三）“小星星”学习积分教学法

1.实现“O2O”线上线下教学。线上建立课程学习的微信群或QQ群，进行远程作业追踪、分享和答疑，当有学生开始往群里交作业时，其他学生看到会开始着急;线下翻转课堂丰富有趣，学生积极互动参与，小组讨论、角色扮演、案例分析、抽牌抢答，“小星星”学习积分在带来课堂快乐的同时，也带来了学习的压力。

2.开课先约定“小星星”规则。加星：第一个早到、擦黑板、主动回答问题、表现优异、作业的速度分、质量分、发表分等。减星：迟到、早退、玩手机、答不出问题、完不成任务等。挂科制度：期末小星星数量排名倒数后两名，平时成绩为不及格，挂科的概率较大[3]。19460551-D29E-4ED3-887A-10920B6333D9

3.助教团组建与班级学习管理。助教团对学生每周的作业进行打分、评价。自愿报名原则，可额外加三颗小星星，负责整个学期的班级学习工作。

4.小组代表上台分享。（1）分小组预习课程内容和PPT。（2）课程内容分类：知识要点、相关案例、相关视频。（3）小组派代表发表3～5分钟课程内容，一节课控制在2组之内。（4）通过抓阄、猜拳、转盘等公平的形式，增加课程的不确定性。（5）教师负责重要知识点的讲解，进行知识延伸、分段、案例分享。（6）期末小组讨论划章节重点，上台发表并进行汇总。

5.作业的分配操作。（1）小组作业与个人作业。小组作业每个星期通过抽签的形式决定内容的类别，一个星期完成一章节的内容展示与学习;个人作业根据章节内容的不同而有针对性地进行设定。（2）必做作业与自愿作业。每组每星期的作业，以及期末的小组论文是必须要做的作业，而个人作业则是自愿的，可作为加分作业。

6.作业评价与排名公布。小组3～5分钟展示作业，教师随后作出评价，以便下一次的进步;评价之后给出相应的得分，小星星数量则是小组每个成员的努力所得。每周进行成绩排名公布，由助教团负责登记与统计每位学生小星星的所得数量，下课之后对应地更新到《小星星登记表》里，并在晚上的时候，统一公布在班级微信群，及时地透明公开，有助于教学工作的顺利进行。

7.定期礼物奖励。隔两个星期或者一个月，视排名情况进行奖励，礼物有大有小，就是一个奖励的方式，在一定程度上激发学生的好胜心。

8.与平时成绩挂钩。开学初就与学生讨论约定积分游戏规则，整个学期积累的小星星，进行数量排名之后，根据排名进行平时成绩的打分，列出倒数最后两名和平时成绩不及格者，这样的挂科高压能够震慑至少2人以上。

（四）现场抽牌游戏化学习

1.把阶段重点知识点编为问题，如简答题、判断题、填空题、名词解释，提前制作为扑克牌或卡片，每一次课程编10个左右，加入幸运星大王牌（免答金牌），增加乐趣。

2.每次上课预留10～15分钟，进行抽牌PK环节。让各小组派代表或某一个顺序数作为代表上台抽牌回答问题，不准带资料和手机。抽到问题牌，如果回答顺利加10个小星星学习积分，全场鼓掌通过，代表归位。如不能顺利回答，各小组代表有一次向队友求助机会，队友上台帮助回答，再抽牌一次。如果抽到大王幸运牌则免答，加5个小星星，鼓掌通过。根据时间操作1～2个轮回。

3.抽牌活动开始，各小组处于紧张的气氛中，大脑高度运转，现场迅速记忆，其实是一次高压强度下的团队学习方式，比平时个人单独学习、死记硬背的效果要好。这是游戏化学习的具体应用。

4.把课堂变成PK的竞赛场，在游戏化学习的“试验田”中，气氛热烈，惊险刺激，好玩有趣，互动参与，符合大学生玩游戏的习惯，课堂气氛非常活跃，面貌焕然一新[4]。

（五）真实项目案例+问题导向型学习法

1.学习小组自主选择某一个真实存在的地块开发或楼盘项目，按照专业课程理论内容的要求，进行现场调查研究，进行研判分析，完成相应的实训作业。

2.具体课程的实践应用包括针对全新的地块进行调查研究，提出开发设计和建议，其问题导向是发现挖掘地块价值，如何开发地块来体现最大价值？针对建设中的楼盘进行调研，提出客群定位、价格定位、市场定位等建议，其问题导向是准确市场定位，如何按时完成去化率目标？针对已经开盘销售的项目去化率情况进行綜合调研分析，提出营销推广的改善建议，其问题导向是如何扭转营销困境、提升销售去化率？针对楼盘销售面对客户时常见的55个销售情景，应该如何应对处理？需要什么样的具体话术和说辞？

3.真实项目案例+问题导向型的翻转课堂采取五步流程流程。（1）课前准备：慕课自主学习、完成测试。（2）理解掌握：知识点复习巩固、难点答疑。（3）互动参与：翻转课堂猜谜、竞答、抽牌等游戏活动。（4）案例运用：解决实际案例问题，尝试解决真实项目的挑战性实际难题。（5）课后练习：布置小组项目实践活动的下一个环节。

三、教学改革创新成果总结

采取新型教学法改革的课程是管理科学与工程学科的专业核心课程之一“房地产市场营销”，课程共48课时，3学分，进行教学改革实验和调查的班级有三个，分别是房产1841、房产1842、房产2041班。推行新型教学法前88.14%的学生持有好奇并愿意接受的态度，经过一个学期新型教学法的改革实践，有超过92%的学生表示达到了基本满意的程度。

1.拓宽了教学范围，增加了项目性问题导向实践，并融入课程思政的主题班歌。从课堂翻转延伸到课外实践，再延伸到课程思政和日常学业管理。

2.激发了大学生的各项潜能。在争夺小组学习积分的过程中，早到、早完成作业、积极回答问题等，既激发了大学生主动学习的积极性，也增强了大学生课堂学习的参与性。

3.达到给大学生增压增负的效果。由于学习积分排名而出现的末位淘汰制、好胜心、攀比心理等都在一定程度上达到了给大学生增压增负的效果。

4.形成大学生在校表现的大数据。根据日常表现来进行学习积分排名，从日常表现来规范大学生，形成大学生在校表现的大数据，推优评选、奖励淘汰都有参考依据，不会出现不公平、不公正现象。

5.提高教学质量、改善课堂效果。传统的教学模式被代替，随之而来的是新颖的复合式教学模式，既在第一时间激起了大学生的好奇心，又长期地保持学习状态，提高了教学质量，改善了课堂的教学效果。

四、后续改善对策及建议

1.完善奖励制度。在新教法实行的初期，奖励制度不明确导致部分学生初期出现反感抵触，经过互动讨论后有了较大的改善，但是该教学方法还是要有一个完整透明的奖励加星规则，明确标准就不会出现大规模的变化，做到公平、公正与公开。19460551-D29E-4ED3-887A-10920B6333D9

2.提高平时成绩比重，不只是流于形式。实施新型教学法，在考核标准中也应该融进去，如果考核以知识记忆为主的知识，那么该教学方法就只是流于形式，建议在考核标准中增加理解性的内容，并提高平时成绩的比重。通过这些措施，改变学生期末考试前“临时抱佛脚”就可以通过课程考核的心态，激励他们重视学习的过程，化被动参与为主动参与。

3.取消末尾淘汰制，替换为设置及格线。末位淘汰制给学生造成的压力过大，无论如何都会有小星星数量最少的同学，排名最后即被认定平时成绩不及格的制度过于苛刻，建议采用及格线制定的方法，在给每位学生奋力追赶机会的同时，适当减少压力。

4.互动以学生为主，增加更多的“随机”。新教学法中的团队分组采用的是自由组合的方式，建议随机分组，或者采用抓阄、猜拳、掷骰子等公平的形式，增加课堂的不确定性，减少课堂的“边缘人”。大学课堂“边缘人”指受自身、家庭、学校、社会等因素的影响，而长期被遗忘、排斥在课堂中心之外或自我主动远离课堂中心的大学生群体。

（课题组成员：朱宇兵、李世美、蔡利民、韦振锋、黄毓、贺清）

参考文献

[1]狄振鹏，刘昀，李世美，等.地方高校大学生学业状况调研分析与对策研究[J].教育教学论坛，2021（39）：16-19.

[2]狄振鹏，郑宗兴，蔡利民，等.基于高校教师和社会人士视阈的大学生学业状况调查分析[J].教育现代化，2020（2）：155-156.

[3]刘昀，狄振鹏，李世美.基于OBE的“三三制”应用型人才培养模式研究[J].高教学刊，2020（32）：173-176.

[4]贾双珠，李长安.贵州省师范类地方高校理工科学生自主管理学习现状研究[J].大学教育，2021（4）：55-58.

Reform and Practice of “MOOC + Project” Double Helix Flipped Teaching Method

DI Zhen-peng， LI Shi-mei， LIU Yun， HUANG Yu， GUO Tang-hui

（School of Management Science and Engineering， Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003， China）

Abstract： At present， there are common phenomena such as rigid teaching methods， boring classroom effects， and students inactive participation in classroom teaching， which seriously affect the quality of classroom teaching and is not conducive to the growth and development of students， the construction of learning style and talent cultivation. The teaching team has been carrying out classroom teaching reform for many years. Continuous years of exploration and practical application results show that the adoption of MOOC autonomous learning， real project practice， interactive flip， independent management， learning points， simulation competition， class song thinking about politics and other measures can mobilize students learning enthusiasm and sense of participation， and significantly improve the classroom effect and the quality of teaching.

Key words： MOOC+Project; flipped teaching method; independent management; learning integral

[收稿日期] 2022-01-09

[基金项目] 2020年度广西教育厅广西高等教育本科教学改革工程项目“‘慕课+项目双螺旋翻转教学法研究与实践——以工程管理类专业核心课程为例”（2020JGZ147）;2019年度广西财经学院教学改革项目“基于大数据云平台的自主管理教学法研究与实践”（2019B19）;2018年度广西财经学院“博士科研啟动基金”（K9-9999-15-00-00-015）

[作者简介] 狄振鹏（1967—），男，江苏东台人，博士，广西财经学院管理科学与工程学院教授，主要从事企业管理、创新管理研究。19460551-D29E-4ED3-887A-10920B6333D9