基于学科核心素养的口语交际与习作教学融合策略

向素云

摘 要：口语交际以及习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，而将口语交际与习作教学融合是一种新型的教学方式。口语交际与习作教学能够有效提高课堂教学效率，提高学生的口语交际能力以及写作能力，提升学生语文学科综合素养，进而全面促进学生综合素养的发展。基于此，本文将针对基于学科核心素养的口语交际与习作教学融合策略进行探究。

关键词：核心素养;口语交际;习作教学;融合

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.047

在新课改的背景下，核心素养已经成为教育领域中的重点问题，语文核心素养对学生今后语文学习以及发展有着重要的作用，而口语交际与习作教学是小学语文教学当中的重要组成部分，同时也是培养学生核心素养的重要阵地，想要获得良好的教育效果，教师就应重视学科核心素养的口语交际与习作教学融合策略进行分析探究。

一、教材作为依托重视生活，观察捕捉写作素材

教材是开展小学语文教学的基础，同时也是培养学生学科核心素养的基础，因此，在将口语交际与习作教学融合的过程中一定要重视教材。同时，教师还应重视生活，让学生能够在课堂教学过程中感受生活，这对于培养学生核心素养来说更加有利。另外，在进行习作教学过程中，素材至关重要，可以说素材直接决定着习作质量，直接决定着学生是否能够写出作文，而在生活当中处处充满着写作素材。因此，教师应引导学生学会观察生活，捕捉生活当中的写作素材，以此为学生的写作奠定良好基础，从而提高习作教学质量。首先，教师应走向学生的生活，根据学生的生活经验进行教学，才能够使生活充分发挥作用。其次，教师可以引导学生说一说身边发生的趣事，以此开展口语交际训练，这样才能够调动学生思维，让学生有话可说。最后，组织学生将观察捕捉到的写作素材记录下来，在此过程中教师可以通过开展日记的方式进行，不仅能够累积写作素材，还能够提高学生写作能力。

二、创设口语交际教学情境，丰富习作教学材料

创设情境教学法是新课程改革之后所提出的创新型教学方法，在小学语文教学中获得广泛的运用，并取得了良好的教学效果。创设情境教学法能够充分调动学生的学习热情，使得学生产生浓厚的学习兴趣，促使教学质量以及教学效率有效提升。因此，教师可以通过创设口语交际教学情境开展教学，能够丰富习作教学材料。在创设口语交际教学情境的过程中，教师一定要注重建立在学生的生活经验以及学习经验的基础上进行情境的创设，使得创设情境更加具备吸引力，能够促使学生积极主动参与到创设情境当中。而在创设口语交际情境过程中，学生在开展口语交际训练时能够通过一个又一个的情境累积经验，还能够使得学生深入到情境当中获得真实的体验，能够激发学生内心的想法以及情感，拓展学生说的内容，从而使得教师的习作教学材料更加丰富。具体而言，教师可以通过口语交际情境引导学生展开习作，在此过程中还能够使学生学会发现生活当中的写作素材。

三、注重开展分层口语练习，做到习作言之有物

分层教学法的落实能够实现因材施教教学原则，能够使得所有学生都获得一定的发展以及提升，这对于培养学生学科素养而言十分有利。所谓的分层教学法就是指将学生合理地分成三个层次，然后建立在这三个层次的基础上开展针对性教学，使每一个学生都有收获。因此，教师应注重开展分层口语练习，使得所有学生都能够有一定收获，以此做到习作言之有物。具体而言，首先将学生合理分成三个层次，第一个层次的学生属于班级内的学优生，习作水平较高，语文学习成绩较高的学生。第二个层次是班级内的中等生，语文学习成绩中等，具备一定的习作水平。第三个层次是指班级内的学困生，语文学习成绩不理想，对于习作学习不感兴趣，不具备良好的习作能力。然后在此基础上教师应针对性的拟定不同的口语交际要求，第一个层次学生要求较高，最后一个层次学生要求较低等，以此让学生将自己的能力充分发挥出来，进而完成口语交际练习，提高学生的学习信心。而针对最后一个层次的学生，教师一定要重视积极鼓励。

四、口语交际以及习作结合，降低习作教学难度

小学语文习作教学十分重视与口语交际结合，从说过渡到写的训练方法是小学语文习作教学的一项基本要求。建立在语言的发展顺序上而言，口头语言的发展通常情况下都是走在书面语言发展的前面，说不仅仅是写的先导，同时也是写的基础。学生在将想法以及思想写出来之前都需要将思想组织组成连贯以及有条理的内部语言。但是针对小学阶段的学生而言，他们的内部语言并没有得到良好的完善发展。在小学语文教材中包含着一些将口语交际与习作教学相结合的训练内容，教师应对其加强重视，以此不仅仅能够有效培养学生的口语表达能力，还能够培养学生的写作能力，在一定程度上使得习作教学的难度得以降低。除此之外，教师还应积极创新口语交际与习作教学相结合的教学模式，在核心素养的基础上，通过不断探索以及实践能够有效提高口语交际与习作教学融合的教学效果。

五、重视开展习作之后交流，建立学生习作自信

小学语文教材对于习作之后的交流极其重视，在小学语文教材当中多次提到写好之后读给爸爸妈妈听，让他们来分享习作的快乐，因此在开展习作教学过程中，教师应注重开展习作之后的交流，不仅能够达到口语交际与习作教学融合目的，还能够满足小学语文实际教学要求[1]。简单来说，在习作完成之后，教师可以将一些较为优秀的文章进行分享，然后教师组织学生寻找到文章当中存在的优勢及不足，同时鼓励学生积极表达，能够使学生产生非常大的成就感。

在实际小学语文习作教学过程中，教师应为学生创造并提供交流展示的舞台，让学生能够享受到交流以及展示的乐趣。不仅如此，教师还可以在课堂教学过程中为学生创造机会，组织学生展开小组合作，引导学生共同合作探究，让学生在合作的过程中进行习作，为学生以及学生创造口语交际空间。值得注意的是，为了将口语交际充分体现出来，在此过程中教师通过比赛的方式激发学生表达热情，让学生能够积极主动投入到口语交际表达的过程中。

六、强化语言习作实践活动，激发学生学习兴趣

实践无论是对于写作教学而言，还是对于口语交际而言，都具备极其重要的作用价值，同时实践也是培养学生学科核心素养的重要有效途径，因此在将口语交际与习作教学融合的过程中，教师一定要注重加强实践活动[2]。不仅如此，开展实践活动还能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性以及学习主动性，促使学生口语交际能力以及习作能力有效提高。在此基础上，教师应在习作教学课前5分钟时开展谈话或者是报告，内容可以是习作教学内容，也可以是生活当中的琐碎实践，或者是开展学生与学生之间的角色扮演等活动。通过实践活动能够调动学生的听觉、视觉，能够让学生动口动脑等，全方位刺激学生感官。由于实践活动形式多样，并且人人都能够参与其中，所以实践活动能够使得所有学生都获得锻炼，在此基础上开展习作教学能够激发学生习作学习兴趣，同时还有助于学生累积习作素材。

七、由口语叙述过渡到课堂练笔，提高实际教学效果

教学过程是指教师与学生交流沟通，学生与学生交流沟通的过程，实际上每一节写作教学都为学生的口语表达能力发展创造了良好的条件，将口语交际与习作教学融合在一起，对于提高学生的听说读写能力都有着极为重要的现实意义，也就意味着口语交际与习作教学融合能够有效培养学生的学科核心素养。在习作教学过程中，教师应注重坚持运用肯定以及激励的语言来鼓励学生敢说、多说。在实际教学过程中，当达到一定程度的口语交际效果时，将说以及写结合，要求学生独立完成习作任务[3]。另外，在实际教学过程中教师一定要注重培养学生的口语叙述能力，在叙述的基础上组织学生开展仿写、续写、扩写等习作课堂练笔，在仿写、续写、扩写的过程中学生需要将自己所看到的内容、听到的内容以及想到的内容进行综合思考，这不仅仅能够加深学生对于语文知识的理解，还能够有效培养学生听说读写能力，进而培养学生学科核心素养，使得口语交际与习作教学融合实际教学效果有效提高。

八、在口语交际阶段加强启发，疏通学生的习作思路

俗话说“导无定法，贵在得法”，这句话也同样适用于基于学科核心素养的小学语文口语交际与习作教学的融合实践。所谓“导”，即是引导和启发，教师将语文口语交际与习作教学相融合的初衷，主要是想利用口语交际训练，为后续的习作教学做好铺垫工作，从本质上来讲，口语交际就是为习作教学服务的。除此之外，语言的构建和运用，思维的发展和提升是语文核心素养的两个重要维度，教师在口语交际阶段加强对学生进行引导和启发，恰恰可以强化学生的语言构建运用能力，促进学生思维的发展和提升。当学生在口语交际训练中遭遇语言构建运用障碍，教师适时加以启发，不但可以妥善消除学生的口语表达阻力，还能锻炼学生的语言组织能力以及阐述能力。当学生在口语交际训练中思维受到禁锢时，教师只要找准切入点进行科学引导，就可以帮助学生挣脱局限性思维的桎梏，进而提升学生的思维活性，拓展学生的思维空间。基于此，在学科核心素养背景下的小学语文口语交际与习作教学融合过程中，教师应该把握融合重点，明确在口语交际阶段加强启发的必要性，帮助学生在口语交际训练阶段就将大致的习作方向和作文主旨确定下来，不但可以提高口语交际和习作教学的融合效率，也能让教学模式紧扣语文核心素养，从而收获事半功倍的教学成果。

九、采用问题引导和问题跟进的方法，促进口语交际与习作教学对接

纵观我国小学语文教学现状，学科核心素养下口语交际和习作教学的融合效果并不是非常理想，追根溯源，主要是教师采用的教学手段缺乏创新性与科学性，增大了口语交际和习作教学的融合阻力。首先，在以往的小学语文教学中，部分教师都鲜少应用问题引导和问题跟进，整个口语交际以及习作教学过程都是非常死板的，学生的口语表达兴趣以及创作思维一直处于静默状态，在这种条件下，不仅学生的语文核心素养得不到有力的强化，口语交际和习作教学的融合质量也难以保障。其次，还有部分教师在融合口语交际和习作教学时，忽略了两者的适配性，缺乏问题引导和问题跟进，口语交际训练和习作教学分离存在、各成体系，学生无法自主找到这两项学习内容之间的关联点，不但会加大学生的习作难度，也难以体现口语交际和习作教学的相互促进作用。最后，熟练的语言技能是一项关键的语文核心素养，也是提高口语交际和习作教学融合效率的第一要素，教师应用问题引导和问题跟进，不但可以拓展学生口语表达以及习作思维的广度，也能从源头上提升学生语言技能的熟练度，从而完善学生的语文核心素养，实现口语交际和习作教学的顺利融合。基于此，在新课改背景下的小学语文教学中，教师应该始终依托语文核心素养，结合口语交际与习作教学融合目标以及具体的教学内容，积极为学生设计趣味化问题，采用问题引导和问题跟进，既可以充分调动学生的探索欲和创作欲，利用问题将分散的教学模块串联起来，也能促进语文口语交际与习作教学的交互对接，从而同步发展学生的语言表达能力和习作能力。

十、扩充学生的人文知识储备，增强学生的口语表达与习作质量

深厚的文化素养、文化的理解和传承以及高雅的言谈举止都是语文核心素养不可分割的组成部分。在新时期的小学语文教学中，教師应该夯实学科核心素养的根本理念，实施多样化的教育举措，大力扩充学生的人文知识储备，既可以拓展学生的人文视野，也能提升学生的审美情趣和文化品位，从而提升学生的口语表达能力和习作质量。扩充学生人文知识储备可以从两方面入手。

第一，在融合口语交际和习作教学时积极引入课外拓展性教学资源，不但可以使语文课堂焕发新的生机，也能让学生接受更丰富的知识滋养，无论是对学生语文核心素养的发展还是口语交际和习作教学的融合来说，都可以产生不可估量的作用。第二，在口语交际和语文习作融合过程中，教师应该鼓励学生对于已有的人文知识经验进行深加工，为口语交际训练增添典雅灵韵和人文气息，让作文的字里行间满溢激扬的文采和悠长意蕴，不但可以锻炼学生的创意能力、资源整合能力以及知识内化能力，而且可以使学生将已有的人文知识经验渗透于口语交际和作文中，发挥出更高的价值，从而真正实现学以致用。

十一、结语

基于学科核心素养的口语交际与习作教学融合，能够有效发展学生的口语交际能力、写作能力，还能够培养学生的学科核心素养，促使学生获得更好更加全面的发展，同时为学生今后的语文学习奠定了良好基础。因此，基于学科核心素养的口语交际与习作教学融合策略进行探究具有十分重要的意义。

参考文献：

[1] 王凤云.让口语交际成为小学生习作不竭的源泉[J].教育教学论坛，2014（25）：237.

[2] 刘代芬.让口语交际与习作教学相互交融[J].科学咨询（教育科研），2014（3）：96.

[3] 胡艳华.中年级口语交际与习作教学整合策略谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（1）：46.