以评促写在高中英语写作教学中的应用

王志云

摘 要：写作能力是学生英语综合能力的重要组成部分，培养和发展学生的英语写作能力是核心素养下的教学目标。基于当前高中学生英语写作能力低下、写作教学中存在的诸多问题，必须立足于写作教学评价和写作教学的关系，优化写作教学评价，坚持以评促写，不断提升高中英语写作教学的有效性。本论文首先对高中英语写作教学现状进行了简要的分析，并结合写作教学评价的内涵，指向英语核心素养优化写作教学评价，充分发挥以评促写的教育价值。

关键词：高中英语;以评促写;写作教学;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.019

英语核心素养明确了写作教学的重要性，是提升学生英语综合素养的关键。但在调查中发现，受到学生语言习惯、语言环境、学科积累、教学模式等因素的制约，致使学生的英语写作能力低下，严重制约了学生的英语综合能力的提升。面对这一现状，高中英语教师在优化写作教学时，应立足于教学评价的教育价值，突破传统英语写作教学评价中存在的问题，对其进行调整和优化，努力构建一套多元化、行之有效的写作教学评价模式，充分发挥以评促写的价值，真正提高高中英语写作教学质量。

一、新课程背景下高中英语写作教学现状

（一）写作教学理念滞后

英语核心素养明确了写作教学的重要性，要求教师在日常教学中应重视写作教学，循序渐进提升学生的写作素养。但在调查中发现，高中英语教师依然束缚在滞后的教学理念中，指向学生英语成绩开展写作教学。在这种情况下，高中英语写作教学呈现出极强的功利性，难以真正提高学生的英语写作能力。同时，在滞后写作理念的制约下，写作教学程式化，写作内容缺乏新意，导致学生逐渐丧失了写作兴趣，严重制约了学生写作能力的提升。

（二）写作训练方式单一

在调查中发现，受到滞后写作教学理念的束缚，教师的写作教学方式单一，基本上都是围绕一定的写作任务，给出写作题目之后指导学生在一定的时间内完成写作。然后，教师围绕学生写的文章进行讲解、评分。这种写作教学的方式枯燥、单一，难以激发学生的写作兴趣，也难以调动学生的学习积极性和主动性，致使高中学生英语写作能力低下。

（三）写作教学评价缺乏科学性

就高中英语写作教学评价现状来说，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在：首先，写作评价不够及时，评价反馈滞后。由于高中英语教师面临的教学任务比较繁重，学生上交作文之后，常常需要等一个星期左右，才能得到教师的反馈和评价。在这种情况下，英语写作教学评价不够及时，呈现出极强的滞后性，导致学生已经忘记了其中的内容。其次，受到滞后教学理念的制约，英语教师在开展评价时，基本上都是采用终结性教学评价模式，过分关注学生的写作成果，采用“优中差”“打分”等方式进行。这样的评价比较笼统，忽视了学生写作过程的评价，对学生的写作过程指导有限，致使写作教学评价效果大打折扣[1]。再次，评价内容存在偏差。当前高中英语教师在进行写作评价时，受到应试教学理念的束缚，常常将评价内容集中在“语法运用是否正确”这一层面，忽视了写作语言是否得体、写作内容是否连贯、写作的结构是否完善等。由于写作评价内容出现偏差，学生难以在教师的评价中明确自身在写作中存在的不足，无法实现针对性的改进和完善。最后，在当前的写作评价中，评价主体也十分单一，基本上都是“教师评价学生”，并未发挥学生在评价中的主体地位。这无法充分发挥学生的主体作用，导致他们无法精准认识到自己在写作中存在的不足。

二、以评促写在高中英语写作教学中的具体应用

（一）及时评价，指点迷津

正所谓“打铁要趁热”，英语写作评价亦是如此。唯有及时进行评价，才能充分发挥写作评价的指导价值。在传统的写作教学评价中，由于写作评价存在极强的滞后性，教师无法在第一时间内对学生的作文作出评价，致使学生无法及时了解自己在写作中存在的錯误、不足，难以进行针对性的改进。面对这一现状，为了充分发挥写作教学评价的教育价值，教师必须坚持及时评价的原则。具体来说，在学生开展写作之前，教师可指导学生自由发挥，围绕写作主题进行创作，并通过现场评价的方式明确学生写作的结构、条理性，及时发觉学生写作中存在的不足，指导学生进行针对性的改进;接着，在学生完成写作之后，教师要提高自身的工作效率，及时展开评价，在第一时间内准确、迅速地发现学生写作中存在的问题，并将其反馈给学生，进行针对性的指导。只有做到这一点，才能充分发挥写作评价的价值，使得学生明确自己在写作中存在的不足，并进行针对性的改进。

（二）坚持多元化评价标准

在高中英语写作教学中，完善作文评价标准是实现以评促写的关键环节。以往，教师针对作文的评价不够全面、不够细致，致使学生在笼统的写作评价中难以明确自身在写作中存在的不足以及改进的方向。基于此，为了充分发挥以评促写的教育价值，教师必须坚持多元化的评价原则，完善写作评价标准，而不是笼统地给出一个分数即可。具体来说，教师在对学生的作文进行评价时，应紧紧围绕新课程背景下的写作要求，关注文章的结构、写作内容、词汇和句型的运用、语法运用、书写内容、思想情感等，使得写作评价更加全面、客观，能够将学生的英语写作能力全面、客观地反映出来[2]。如此一来，学生在详细、全面的评价标准中，可明确自身在写作中存在的问题和不足，并据此进行针对性的改进。长此以往，学生的英语写作能力也随之提升，真正实现了“以评促写”的目的。

（三）关注形成性评价2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A

在传统高中英语写作教学评价中，教师基本上都是采用终结式评价模式，针对学生最终的成果进行统一评价。但这种英语评价模式根本无法对学生的英语写作能力进行全面、客观的评价，制约了以评促写的价值。面对这一现状，高中英语教师在借助教学评价促进写作教学、提高学生英语写作能力时，还应关注学生写作过程评价，将学生英语写作过程中的具体表现、反映出来的写作情感、写作态度、写作策略等纳入评价标准中，关注学生的写作思路，指导学生的写作方向，帮助学生更好地体验构思和写作的过程，不断提高学生的写作能力。在此基础上，将形成性评价结果与学生作文的终结性評价整合起来，最终借助教学评价的导向价值，促使学生在形成性评价中循序渐进地提高自身的英语写作能力。

（四）师生共同参与

1.自主评价，锻炼学生的能力

英语新课程改革背景下，明确提出了“自主、合作、探究”的学习理念，要求教师在组织和开展课堂教学时尊重学生的主体地位。在以评促写的教学中亦不例外，教师也要尊重学生的主体地位，将学生从传统被动的学习模式下解放出来，引导学生对写作出来的文章进行自主评价。具体来说，基于高中学生英语基础知识和能力的现状，教师在指导学生进行自主评价时，应将具体的作文评价量表呈现在学生面前，引导学生按照“评价标准量表”中的相关规定，对照自己的文章逐一进行评价。如此一来，通过自我评价模式的开展，学生能够在自主评价的过程中明确自己在写作中存在的问题，了解自己在写作中存在的优势。久而久之，学生在自我评价的过程中就会结合英语写作评价标准中的要求，注意写作中存在的问题，关注写作细节，最终逐渐提高自身的写作能力[3]。

2.合作评价，促进思维发展

在高中英语核心素养下，教师在优化教学评价时，还应引导学生积极开展互相评价，促使学生在互相评价的过程中明确自己在写作中存在的不足以及他人作文中的优点，最终发挥写作评价的价值。具体来说，在借助合作评价模式实施以评促写时，教师可从以下两个方面开展合作评价：（1）以同桌的形式开展互相评价。在具体的写作评价中，教师可指导学生以同桌作为形式，交换作文进行评价。（2）以学习小组的形式，指导学习小组的几位学生，共同围绕一篇文章进行评价。学生在评价时，紧紧围绕“文章主题是否突出、有无出现文不对题、有无单词拼写错误、短语搭配是否得当、句型结构是否混乱”等进行，指导学生在相互评价中将自己的意见依次写在下面。待到学生在合作中完成初步评价之后，指导学生围绕“初步评价内容”进行讨论，最终形成终结性评价。在这一过程中，通过合作评价模式的实施，学生在同伴的作文中找到其中存在的优势和闪光点，还可促使学生在互相评价的对比中明确自身在写作中存在的不足，真正实现取长补短。另外，在合作评价作文的过程中，学生将自己的所思所想进行交流，最终促使其在交流和讨论中发展了自身的思维，奠定了高效写作的基础。

3.教师综合性评价

在以评促写的过程中，虽然应坚持学生的主体地位，引导学生在自我评价、相互评价的过程中明确写作中存在的不足以及改进的方向，但是对于高中学生来说，由于自身的知识水平有限，在评价的过程中依然存在评价体系不够全面、不够深刻等现象，阻碍了以评促写价值的发挥。基于此，在学生评价完成之后，教师还应基于学生自我评价、相互评价的结果，对其进行总结性评价。在这一过程中，教师可从文章整体结构的清晰度和严谨度、有无使用高级词汇和复杂句式、文章内容是否具体和全面、文章书写等方面，使得写作评价更加全面、深刻。如此，学生可在教师的综合性评价中明确自身在写作中存在的差距，并朝着正确的方向改进和努力。

（五）实施层次化评价方式

在以评促写的过程中，教师在实施评价的时候，还应关注学生之间存在的个体差异性，结合不同学生的实际情况，制定差异化的评价标准。具体来说，教师在实施写作评价之前，必须结合学生的英语知识掌握情况、写作能力等，将全班学生划分为几个不同的层次，分别为“写作能力强、写作能力中等、写作能力差”等层次。在此基础上，结合不同层次学生的实际情况，制定出差异化的评价标准：针对写作能力强的学生，应从文章的思维是否严谨、观点是否新颖、内容是否深刻、句型运用是否多样化等方面进行评价，提出更好的写作要求，促使其变得更加优秀;针对写作能力中等的学生来说，可适当降低评价标准，是否将观点完整表达出来、是否存在语法错误、文章结构是否完整等，引导学生在现有的基础上进行提升;针对写作能力比较差的学生来说，应以激励为主，更加关注学生语言运用是否正确，是否表达清楚、书写是否认真规范等。长此以往，在层次化的写作评价中，所有学生都获得了不同程度的提升和发展。

（六）优化评价语言，促进英语写作

在高中英语写作评价中，教师的评价语言具有极强的导向性，是实现以评促写、提高学生英语写作能力的关键途径。但在当前的高中英语作文评价中，受到滞后教学理念的制约，常常忽视评价语言的研究，制约了评价语言的价值。基于英语核心素养下的写作教学要求，教师在优化英语教学评价时应关注评价语言的优化和改进。首先，教师在对文章进行评价时，应坚持评价语言的客观性。针对高中学生来说，在英语写作时难免会出现各种各样的错误，因此教师在评价时要理性分析，指出学生错误产生的原因，耐心地纠正，并提出合理的解决方法。在这一过程中，切忌一味地指责和批评，否则就会导致学生在教师的批评中产生情绪，对英语写作产生抵触心理。其次，善于运用赏识性的评价语言。在以评促写的教学模式下，教师在优化评价语言时，还应立足于学生内心渴望得到他人肯定的特点，充分利用赏识性的评价语言，激励学生、保护学生的自尊心，使得学生在激励性的评价语言中意识到自己的进步，持续强化写作自信心等。只有做到这一点，才能充分发挥以评促写的价值，引导学生在赏识性的评价语言中逐渐建立写作自信心和热情。最后，在评价语言中还应关注学生的情感。在以评促写的教学模式下，英语评价语言还是师生之间的情感交流。基于此，高中英语教师在优化写作评价时，还应关注学生的思想情感，促使学生在具有情感色彩的评价语言中降低英语写作中存在的恐惧心理[4]。

三、结语

综上所述，写作教学是英语教学中最为重要的组成部分，也是落实英语核心素养的关键。基于当前英语写作教学评价中存在的诸多问题，教师应充分发挥以评促写的价值，对英语作文进行及时评价，并完善评价标准，关注形成性评价，指导学生自主评价、合作评价，优化评价语言等，不断提升高中英语写作评价的有效性，充分发挥写作评价的教育价值。

参考文献：

[1] 夏研.以评促写在高中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2021（9）：50.

[2] 魏洁茹.高中英语写作教学中以评促写策略[J].新课程，2020（42）：135.

[3] 何喜兰.高中英语写作教学中以评促写策略探究[J].英语教师，2019（24）：91.

[4] 何淑红.“以评促写”的高三英语写作教学新模式探究——一节省级公开课的教学实施与课后反思[J].学园，2019（14）：21.2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A