浅论小学语文课堂教学的“激励效应”

文建英

摘 要：在小学语文教学工作中，教师要讲究艺术、技巧，围绕小学生的实际身心发展特征，在语文教学活动中融入“激励效应”，给予小学生足够的肯定与鼓励，提高他们参与语文学习活动的自信心与自觉性，这样才能够取得理想的语文学习效果。本文针对小学语文课堂教学的“激励效应”进行探究，希望促进小学语文教学向更好的方向发展。

关键词：小学语文;激励效应;质疑能力;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.042

在小学语文教学活动中，要想展现出“激励效应”带来的优势，教师就要改变以往口头鼓励式的激励方式，真正实现激励理论知识和实践活动的融合，真正尊重、理解每一名学生，结合每一名学生真实的心理特征、行为特征，设定相应的激励方案，让激励教育真正融入语文教学活动中，这样才能够提高“激励效应”的有效性，促进小学生的身心健康成长，能够以最饱满的状态投入到语文学习中去。同时，教师要把“激励效应”作为语文教学中的一部分内容，明确对小学生的期待，让小学生有相应的学习目标、奋斗方向，关注小学生之间的学习差异性，通过激励性实践提升小学生的综合素质，帮助小学生找到适合自己的学习方法和学习技巧。除此之外，教师要借助于“激励效应”鼓舞学生、唤醒学生、激励学生，多多学习一些心理学、教育学的知识，充分激发小学生的语文学习兴趣和学习动机，让语文教学活动更加有活力，最大程度提高语文教学质量。

一、小学语文课堂教学中融入“激励效应”的必要性

（一）激发学生学习语文知识的积极性

经过调查可以发现，小学生对于自己感兴趣、喜爱的事物，表现出来的探究欲望较为强烈，由此可见，兴趣是激励学生前进、学习的重要动力，在小学语文教学活动中，融入“激励效应”，能够指导教师重点培养小学生的学科学习积极性，借助于榜样、奖励、语言等方式，让小学生能够更为专注地投入到语文学习活动中去，激发学生内在的语文学习动机。

同时，小学生的内心是敏感、纯真的，鼓励和肯定会让他们更有学习的动力，如果一味地指责与惩罚，会打击他们的学习自信心。在小学语文教学工作中，“激励效应”的实施方式比较多，除了激励性语言，教师还可以设定激励性的学习场景，让小学生能够全身心投入到语文学习活动中，提高教师语文教学的有效性，让小学生始终保持良好的学习状态，激发学生的语文学习积极性。

（二）激发小学生学习的意志力

在小学语文教学活动中融入“激励效应”，能够激发小学生学习的意志力，帮助小学生树立学习语文知识的自信心，摆脱学习方面的失败感，促进自身的全面、个性化发展。经过调查可以发现，学校对于一些语文学习成绩比较差的学生，会通过请家长、劝导的方式来教育学生，这种方式虽然能够约束学生的学习行为，但是久而久之，就会让学生产生一定的排斥心理，不利于培养学生良好的学习意志力。而在“激励效应”的指向之下，教师会进一步挖掘学生的学习闪光点、成功点，多激励、鼓励学生，坚持下来，就会让学生产生坚强的学习意志力，形成一种良好的学习习惯、行为习惯。

（三）增强小学生的质疑能力

俗话说，学起于思，思源于疑。在小学语文教学活动中，学生只有勇于问难、勇于质疑，才能够形成积极的学习思维，取得理想化的语文学习成果。在语文课堂教学中融入“激励效应”，能够打破传统语文课堂的局限性，教学模式不再是教师讲、学生听的形式，而是要构建民主、平等的教学模式，充分启发、解放学生的思想，让学生能够大胆质疑、大胆提问。同时，在教師的鼓励、肯定之下，学生在面对一些具备启发性、针对性的课堂问题过程中，就能够大胆解疑、探索、思考，从中获得更多新的发现，培养学生的问题意识和良好的语文学科核心素养。

二、在小学语文课堂教学中运用“激励效应”的原则

通过在语文教学中运用“激励效应”，能够激发学生学习兴趣和内在的学习动机。教师要明确运用“激励效应”的原则，这样才能够展现出“激励效应”的优势与作用，提高语文课堂教学质量。

（一）内因和外因结合的原则

在小学语文课程活动中，教师在运用“激励效应”期间，要遵循内因和外因相结合的原则，其中的外因主要是指一种外在的激励，内因主要是指一种内在的激励。在外在激励中，具体包含了教师运用的教学策略、教学情感、教学神态、教学语言等，教师通过创设教学情景来唤醒学生的学习动力，基于外因层面来满足学生的学习需求。在内在激励中，主要是包含了学生的求知欲望、好奇心理，让学生自发去学习、实践、体验，这是学生获得学习动力的主要内容。外在激励和内在激励是相辅相成、相互联系的，教师不仅要借助于外部环境来激发学生、激励学生，还需要鼓励学生自我教育、自我完善，拥有自我发展的内在驱动力，这样才能够实现教和学的深度整合，让外因和内因形成辩证统一关系，促使学生主动发展，满足自身的学习需要。

（二）全体性和个体性融合的原则

在小学语文课程活动中，教师在运用“激励效应”期间，一定要遵循全体性和个体性融合的原则，这样才能够取得理想的教学成效。在语文课堂中落实激励教育，教师要面向全体学生，充分尊重、理解学生，注重激励每一位学生，能够平等、民主对待他们，让学生能够用心去学习、探究、实践。同时，由于学生之间的个体差异较大，教师在兼顾所有学生的同时，还需要强化对个别学生的鼓励、激励，特别是要强化对一些学困生的激励与肯定，让学生拥有克服困难的意志力与自信心，从而促进全体学生的共同成长与发展。教师在设定激励手段的时候，也要注重全体性和个体性融合的原则，不要用一成不变的教学手段来对待学生，而是要注重因材施教、因人而异，有针对性、目的性地开展激励，真正体现出激励效应的作用。

（三）精神激励与物质激励结合的原则

人与人之间的差异性比较大，但是任何人都有相应的精神需求与物质需要，同样，在小学语文课程教学中，教师在运用“激励效应”期间，一定要注重精神激励与物质激励融合的原则，以此来展现出“激励效应”的实效性。对小学生奖励橡皮、铅笔等物品，属于物质激励，这是最有效、最直接的激励方式。而鼓励、肯定、表扬属于精神激励，通过精神激励能够唤醒学生内在学习动力，鼓励他们奋发图强、认真学习。同时，任何事物都存在两面性，无论是物质激励还是精神激励，都存在一定的局限性，只有实现物质激励和精神激励的互补、融合，才能够真正对学生形成一种鼓励、激励、认同，促使他们去发展、成长、学习，满足学生的各项学习需求，从而更为专注地融入学习活动中。

三、在小学语文课堂教学中运用“激励效应”的策略

（一）在语文教学中树立激励教育理念

在小学语文教学工作中，要想真正展现出“激励效应”的教育效果，教师自身要具备坚定的激励教育理念，意识到激励教育理念的重要性，在课堂活动中能够尊重、理解每一个学生，这样既能够让学生更为专注地投入到语文学习中去，还能够让教师获得理想的职业成就感，消除职业倦怠感，在师生的共同努力之下，提高语文教学的有效性。教师要树立学生需要被激励的教育理念，感知到每一个学生都渴望被肯定的心态，教师的激励是学生前进的动力与源泉，以此来唤醒、激发学生的学习激情。小学生的心智发展不够成熟，年龄也比较小，需要来自家庭、同学、教师的肯定，冷落与忽视会限制小学生的身心健康成长，教师可以用鼓励、期待的行为与语言来感染小学生，让他们变得更加自强、自立、自信，这样才能够获得最快的成长与进步。

同时，在小学语文教学活动中，教师要让激励成为一种教学习惯，“激励效应”成果不是立刻就能形成的，而是需要教师拥有持之以恒的意志力与耐心，才能够探寻出符合小学生发展的激励理论和激励实践方案。在小学生犯错误的时候，教师不要急着指责、批评他们，而是要把学生放在一个平等、公正的位置上，真正围绕小学生的需求、困惑来加以引导，从中发现学生的闪光点，这样才能够更了解学生，从而策划出符合学生发展的激励教育方案，让学生在学习中感知到教师真诚的鼓励与爱，对于学生的成长能够发挥积极的作用。

（二）营造激励性的教学氛围

环境对于小学生的影响是非常大的，积极向上、和谐的教学氛围，容易让小学生形成积极的生活态度与学习态度，因此，教师要注重为学生营造激励性的教学氛围，这样才能够展现出“激励效应”的教学优势。教师要重视教室环境的布置，可以把一些励志的名言警句字画挂在教室中，以此来时刻警示学生，更为直观地激励学生进步，从而构建积极向上的教学环境。

同时，教师要注重和学生建立融洽的师生关系，教师不仅要关心学生，更重要的是要理解、尊重、信任学生，这是开展激励教育的重要前提，因为只有在平等、民主的师生关系之中，才能够实现共同进步、双向互动，得到学生的认可和信任，让教师成为学生成长的优秀榜样，教师的一句话、一个行为动作，都能够成为激励学生前进的动力。除此之外，教师要设立激励性的教学情境，借助于生动、幽默、丰富多彩的课堂语言来激励学生，把语文课本中深奥的知识更为形象地展示出来，让课堂教育语言具备强烈的感情色彩，这样既能够展现出“激励效应”的作用，还能够消除学生回答问题时的紧张感。

（三）设定适合的期待值，让学生拥有奋斗目标

在小学语文教学工作中，教师要对学生充满期待，让学生能够遗忘过去的失败，对现在、未来充满强烈的自信心，这些都需要教师设定合适的期待值，让学生拥有相应的奋斗目标。在语文教学活动中，教师要科学设定课堂期待，让语文课堂成为师生相互促进的场所，注重师生之间的互动与交流，实现文本艺术手法、艺术情感、艺术思想的交流，真正让学生实现情感和心灵方面的交流。教师要全面了解学生的语文学习进度，以此来设定语文教学方案，并且要形成一种教学期待，表现出渴望学生进步的状态，以此来激发小学生的学习求知欲望、上进心，促使他们学习潜能的发挥。

对于低年级的小学生，教师要让学生把话讲清楚、把字写工整。对于中高年级的学生，要期待学生具备一定的写作能力、阅读能力，每天有一个小的进步，对于学生的每一点进步与提升，都要给予鼓励与肯定，表现出更高的期待，这样才能够促进小学生去进步。除此之外，教师要注重借助于差别期待来展现出“激励效应”，教师要充分分析小学生的学习状态和心理狀态，对不同学习能力的学生，设定相应的学习期待，循序渐进提升学生的综合素质，这样才能够激发学生语文学习的内在驱动力。

（四）开展激励性的语文实践活动

小学语文是一门实践性非常强的学科，教师要注重把语文理论知识和实践活动融合在一起，开展激励性的语文实践活动，让学生在掌握文本知识的同时，端正自我学习态度，提升学生的知识运用能力、语言表达能力。教师可以借助于语文竞赛实践活动来渗透“激励效应”，由于小学生的自我控制能力比较差，注意力无法长时间集中在课堂活动中，通过竞赛实践活动能够集中学生的注意力，并且可激发学生不甘落后的学习心理，再加上教师的鼓励与肯定，能够最大程度提高语文课堂教学质量。在语文竞赛实践活动中，对于学生的优异表现，教师可以设定相应的奖励，通过一些荣誉称号、小红旗、小红花的赠予，激励学生去学习和进步。

同时，教师也可以借助角色扮演活动来融入“激励效应”，让学生结合文章人物角色来进行表演，这样既能够让学生深入理解文本知识，还能够在教师的鼓励之下，锻炼自我语言表达能力、表演能力。除此之外，教师还可以通过榜样的力量来鼓励学生学习，对于一些学生的良好品德与能力，教师要多宣传、多鼓励，让其他学生向优秀学生学习，学生之间形成良好的学习氛围，在相互借鉴和学习中，做到查漏补缺、取长补短，形成积极向上的教学氛围。

四、结语

在小学语文教学中，教师要改变以往主导式、灌输式的课堂教学形式，真正把小学生作为语文课堂中的主体对象，结合他们的兴趣爱好来设定语文教学方案，强化对学生的鼓励、肯定，提高他们参与语文学习的自信心，获得理想的学习效果，使他们在掌握语文教材知识的同时，提升自己的综合素质，为之后的语文学习做足铺垫工作，形成积极的学习态度，促进自身的全面发展。

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