谈初中历史教学中的乡土史教育

闫红星

摘 要：乡土史是中国历史的重要组成部分，也是中国历史的缩影，具有浓厚的地方文化特色和乡土气息。在初中历史教学中渗透乡土史教育，极大地激发了学生学习兴趣，拉进了历史与学生的距离，增强了学生对历史的认同感和亲切感。因此，初中历史教师要善于收集和积累地方历史史料，将乡土史融入课堂教学的各个环节，积极拓展课程资源，设计多样化的历史实践活动，培养学生的家国情怀，提升历史课堂教学效果。

关键词：初中历史;历史教学;初中生;乡土史;历史素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0085-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.029

初中历史教学除了要传授历史知识外，更重要的是培养人文精神和历史素养。在现实教学中，很多初中生认为历史学习就是死记硬背，但是埋头苦读后，并没有收到预期的效果，这是长期存在于历史教学中的问题。初中历史新课程标准提出：坚持用历史唯物史观阐释历史的发展与变化，从历史角度观察社会与人生，使学生认同中华民族传统文化，树立正确的人生价值观。为此，初中历史教师必须在教学方法、教学内容和教学环境上进行探索和创新，充分开发和利用乡土史资源，让初中生真正走进历史、感知历史，增加历史课堂的知识容量，使课本历史知识变得更加充实、更加易于学生理解和接受，增强初中生的家乡自豪感和爱国情感。本文先分析乡土史在历史教学中存在的问题，然后阐述乡土史资源的作用，最后提出历史课堂应用乡土史的策略。

一、乡土史教育在初中历史中存在的问题

近年来，乡土史的挖掘和运用备受关注，不仅拓宽了历史教学范畴，还增加了许多历史细节，增强了学生学习历史的热情。但在实际教学中，很多历史教师并没有认识到乡土史的作用，仅把乡土史简单作为教学的辅助材料，认为乡土史可有可无，对乡土史资源运用不重视，在课堂教学中引用的乡土史资源相对较少，甚至有的教师只要求学生在课后自己阅读乡土史。还有的历史教师能够认识到乡土史的意义，也积极地将乡土史渗透到课堂上，但是选择的教学方式相对单一，只是以口头讲述的方式进行讲解，没有结合多媒体或者微课视频等，难以激励学生的兴趣，使得乡土史的相关实践活动效果不佳，教学效果大打折扣。因此，在新课改背景下，教师必须要将乡土史放到重要的位置，贴近学生的生活，从小的角度入手，展现出大的观点，达到较好的教学效果。

二、乡土史资源在初中历史教学中的作用

（一）深化初中历史教学改革

乡土史是一种重要的课程资源，对历史教材作出了合理的补充。在历史教学中，开发乡土史资源会产生“窥一斑而见全貌”的效果，有助于历史教学的顺利推进。乡土史内容丰富，涉及的地域十分广泛，增强了学生的知识储备，改善了学生死记硬背教材的现象。很多乡土史内容需要学生亲自去挖掘，提供了社会实践和探究学习的机会，要想获得乡土史的第一手资料，学生需要查找原始资料、实地考察、走访调研等等，改变了传统机械、被动的学习方式，学会了思考，学会了合作，提高了实践能力和解决问题的能力，有力地推动了初中历史教学改革的进行。

（二）提高学生历史学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱动力。在历史教学中发现，有些学生对历史不感兴趣，主要原因就在于历史与实际生活相距甚远，让学生感觉是遥不可及的。而加入乡土史教育后，这一情况有所改善，用初中生看得见、摸得着的家乡历史文化辅助课堂教学，使历史知识变得更加直观、生动，学生感受到历史就在身边，就在脚下，拉近了与历史之间的距离。在课堂上一谈到家乡历史，初中生就会精神振奋、侃侃而谈，缓解了沉闷的课堂氛围，使师生之间的交流变得轻松、愉快，提高了历史学习兴趣。

三、初中历史教学中的乡土史教育策略

（一）挖掘乡土历史文化资源

1.广搜博采，积累史料。乡土历史文化是一个区域的“文化记忆”，既有重要的历史人物、历史事件，又有传统文化、历史遗址等，涉及政治、经济、社会生活等多个领域。初中历史教师在日常工作中要善于收集整理，广搜博采，积累丰富多样的乡土史料，创造别开生面的历史课堂，增强教学的趣味性和人文性。历史教师可以利用集体备课之机，和其他教师相互交流，相互推介各自收集到的乡土历史文化资源，充实自己的史料库，给学生更多的学习空间。历史教师还要利用工作之余多去走访乡间的老人、拜访民间艺术传承人、参观当地的历史文化遗迹、博物馆等，广泛搜集乡土史料，帮助学生深入历史、了解历史。教师可以从图书馆中查阅当地的地方史志或从互联网上搜索当地的歷史文化宣传片、视频资料等，从多种渠道挖掘乡土史资源，不断提高自己对乡土史的认知，从而可以更好地教育学生。还要抓住机会，多去聆听和乡土文化历史相关的专题讲座，在专家、学者或历史见证人声情并茂的讲述中学习乡土史，增进乡情乡恋。

2.挖掘内涵，合理利用。乡土历史文化资源中大部分体现的都是中华民族优秀的传统文化，但其中也有一些带有封建色彩、迷信色彩的文化内容，初中历史教师在运用乡土史教学时一定要注意辨别和区分，取其精华，去其糟粕，从初中生的学习和人生发展出发，有选择地利用乡土历史文化资源，将积极向上的乡土历史文化内容传递给学生，多进行正面引导，从乡土史中感受家乡人民的勤劳、智慧和勇敢，欣赏家乡秀美的自然风光和人文建筑，体会民风的纯洁朴实，增强文化底蕴，提高学生的人文素养。

（二）组织乡土文化课外活动

1. 依托乡土文化，开展研学旅行。“一方水土养育一方人，一方山水有一方风情”，历史学习不能局限在课堂上，还要让学生走出去，深入到社会生活中，利用丰富多彩的研学活动了解自己脚下的这一方热土，在实践活动中学习乡土史，领略家乡文化历史的魅力和内涵。初中历史教师可以带领学生走进红色纪念馆，在聆听专业讲解中感受家乡厚重的历史文化氛围，从历史人物事迹中学会责任与担当，坚定学习信念，立志为祖国建设贡献自己的力量。历史教师还可以带领学生走进当地的种植基地，通过与当地人们的近距离交流，了解农业发展的历史和变革，让学生参与到劳动体验中，感受劳动的快乐，培养自力更生、吃苦耐劳的品性，在乡土史的探究中实现对初中生的劳动教育。4BA5490F-4186-4577-B595-9DB4E974882F

2. 组织校园活动，厚植人文情怀。内容丰富的乡土史为历史课外实践活动的开展创造了便利的条件，初中历史教师可以利用乡土史组织精彩纷呈的校园活动，提高学以致用的能力，在活动中提升学生的历史素养。历史教师结合课堂教学内容，开展相关主题的乡土史专题讲座，用情真意切的演讲传递乡土历史文化，并通过生动的视频、图片和影像资料展示史实，让学生接受历史的洗礼，升华自己的内心情感，更好地去传承历史。在主题讲座结束后，历史教师可以趁热打铁，针对讲座主题开展历史辩论赛，让学生利用所学的历史知识和乡土史内容进行评论分析，激活学生的思维，深化对历史的理解，形成正确的历史价值观。

（三）开设乡土文化阅读课程

1. 用乡土文化指导学生实践。乡土文化阅读课程属于学校的一个特色课程，是推动教育体制改革的有力尝试，让学生获得更多参与实践的机会，培养学生严谨的学习态度和广泛的历史热情。当前初中生有很多课后消遣的方式，但是很少有学生去主动阅读历史内容，所以，历史教师可以在每周举行一次乡土文化阅读课，一方面给学生释放学习的压力，另一方面锻炼学生操作能力。在阅读课上，要以学生为主体，多选择喜闻乐见的乡土资源，产生历史共鸣，在历史文化的洗礼下获得成长。为了培养初中生动手操作和动脑思考的能力，初中历史教师设计了丰富多样的乡土实践活动，学生可以根据自己的喜爱制作乡土工艺品，这样就打开了学生的思路，在教师的指导下纷纷行动起来，既能够实现学科之间的融合和渗透，还可以让学生在玩中学，在学中玩，实现寓教于乐的目标。起初，有些初中生不敢动手制作，还有些学生完全模仿教师的操作，这样都不利于探究能力和创新意识的发展，所以要鼓励学生创造个性化的作品，在作品中融入生命力。

2. 健全乡土阅读课程评价方式。开展乡土文化阅读课能够拓展学生的阅读视野，积累很多教材中没有的知识，为深入学习历史做好铺垫。然而，在实际工作中，初中历史教师没有对阅读后的评价进行设计和优化，只是用一些机械性的话语评价学生，完全起不到应有的作用，初中生找不到自己的薄弱点和闪光点。因此，教师要提高对阅读评价的重视，运用科学合理的评价方式，给初中生指明学习的方向，并且强化人文主义修养。在评价时要抓住乡土文化的特点和学生的阅读能力，指出阅读过程中存在的问题以及阅读成果展示应注意的事项，还要检查乡土文化阅读的方法，给出合理化的建议，调动学生参与阅读的积极性和自觉性。

（四）借助网络开展电子教学

1.运用乡土史丰富历史教学资源库。在教育信息化的背景下，各个学校都建立起了自己的网络教学资源库和校园网站，教育和学习资源实现了共享，极大地改善了学生的学习状况。乡土史作为重要的历史教育资源，也应当加入信息化的教学中。历史教师可以把自己收集到的乡土史料及时的上传到资源库中，并且对学生收集的乡土史料进行整理和汇总，也上传到资源库中，通过师生的共同努力将历史资源库充实起来，为乡土史教育提供便利。同时，历史教师还可以从网络上下载优质的乡土史教学课件和视频等，通过改编和创造，使其符合自己学生的需求，成为一笔宝贵的教学财富。乡土史内容丰富、有趣，具有较强的吸引力，初中历史教师可以从学生的兴趣点出发，建立乡土史网页，并且划分为乡土习俗、乡土文化、乡土名人、乡土趣闻、乡土艺术等模块，利用图片、文字、视频等形式生动、形象地呈现给学生，让初中生喜欢上乡土史研究。

2.运用乡土史开设历史选修课程。乡土史是中国历史发展的缩影，通过对乡土史的学习和研究，有助于学生重游历史，产生新的灵感和顿悟。不同的区域其历史文化也各不相同，历史教师要充分挖掘当地的乡土历史文化特色，编写体现当地特色的乡土史校本教材，从社会生活、文化发展、科技艺术成就、抗戰历程等方面设计校本内容，既可以作为历史教学的延伸，也可以成为德育教育的内容。历史教师可以用乡土史校本教材为依托，开设以乡土史为内容的历史选修课，让那些对乡土史感兴趣、学有余力的学生可以更好地研究历史，进一步感知中国历史的发展。

（五）保证乡土历史的真实性

1.做好乡土历史和课本有机结合。乡土史教学不是孤立的，而且与课堂教学有机结合的，初中历史教师要在教材的基础上拓展乡土史资源，只有这样才能够开发学生的历史思维，锻炼历史学习能力，向学生传递更多有价值的历史信息，养成终身学习意识。乡土历史要服务于教学目标的实现，历史教师应认真研究教学目标，不仅要设计学期目标，还要设计单元目标和课堂目标，使每一个目标都能够有效衔接，推动历史教学向纵深发展。在新课改背景下，追求课堂教学有效性是每一位历史教师肩负的责任，要想构建高效、开放的历史课堂，必须要善于把握情感、态度和价值观这个三维目标，抓住学生心灵深处的“弱点”，从而有意识地去选择适合自己的知识，达到长效学习的目的。

2.保证选用的乡土历史的正确性。在教学中，有些初中历史教师为了追求教学效果，会选择一些无据可查的历史内容，包括从网站上下载的信息，从街头巷尾听说的信息等，这样的信息没有历史依据，传递的是错误的历史信息，很容易误导初中生，让他们形成不正确的历史观念，甚至耽误学习。所以，不能过分地营造教学氛围，要合情合理，要恰到好处，只有这样才会让学生感到历史的真实和感人，更加认真地对待乡土史。新课程标准明确强调：保持和发扬中华民族文化传统，激发学生的爱国主义情感，是历史教育不能回避的问题。初中历史教师要最大限度地发挥学生的作用，给初中生布置课前搜集任务，可以从专业的网站上查找资料，也可以在图书馆里借阅资源，使乡土信息传递更多的观念和信仰，使历史课堂焕发生机与活力。

四、结语

综上所述，在初中历史教学中引入乡土史教育，培养了初中生的家国情怀，有利于培养健全人格和道德品质。初中历史教师要善于把握学情，引用当地的民风民俗、名胜古迹、名人事迹等资源，使学生对家乡悠久的历史文化产生浓浓的自豪感，产生持续学习的动力。还要做好课堂规划和整合，认清乡土史的地位和作用，开展各类历史实践，消除学生对历史的畏难情绪，培养历史核心素养。

参考文献：

[1] 顾新伟.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].当代家庭教育，2020（19）.

[2] 王兵.乡土教材在初中历史教学中的应用略谈[J].中学历史教学参考，2015（22）.4BA5490F-4186-4577-B595-9DB4E974882F