初中英语教学中培养学生朗读能力的有效策略

摘 要：英语是一门语言学科，而朗读是语言学习的基本功。目前大部分教师只重视语言知识的讲授和做题技能的训练而忽视朗读能力的培养，学生虽然掌握了一定的语言知识，却缺少实际运用语言的能力，严重影响了交际能力的发展，导致“哑巴英语”现象，无法将所学用于生活中真实情境下的交际。本文笔者基于初中英语朗读的教学现状，对英语自主朗读能力培养策略进行了论述。

关键词：初中英语;课堂教学;朗读能力

作者简介：李民胜，杭州市萧山区临浦镇初级中学。

学生进行英语学习必须掌握的一种基本技能就是朗读，同时朗读也是英语学习的基础，更是对英语进行应用的前提。所以，初中英语教师应重视对学生的朗读训练和朗读技巧培养，并将其当作英语教学中的重要部分。以此在提高初中生英语朗读能力的同时，实现学生英语交流能力的提升。

一、当前初中英语朗读能力培养现状

首先，教师自身存在语音缺失问题。部分教师虽然有着很好的语音面貌，但是对于语音知识缺乏了解，或缺乏基本认识，教学中很难实施语音教学，更谈不上运用语音知识对学生进行朗读技能的指导，影响了学生朗读能力的提高和发展。

其次，对朗读教学认识不够。目前，虽然各级各类学校都把英语放在重要地位，但是，“哑巴英语”“聋子英语”现象还是很常见，原因之一是有些教师不重视语音教学，只注重讲授单词、短语和知识点，热衷于做题、考试等，无暇顾及朗读能力的培养，致使大批学生在朗读时存在较多障碍，担心发音不准，不敢开口朗读，成了“哑巴英语”。

二、初中英语教学中培养学生朗读能力的有效策略

（一）初中英语朗读的分类

第一，分组阅读。这种活动主要是学生们坐在一起，通常是6人左右。然后教师要求他们一起读一篇文章。这种阅读通常是绕着圆圈进行的，类似于“循环”阅读。如果需要，可以通过座次顺序安排小组。因此，每个组都承担着一部分的阅读活动。

第二，配对阅读。配对阅读是教师通过父母或同伴与其他学生一起阅读或向其他学生阅读的一种策略，这是一种非常有效的方式，可以为学生提供课堂上通常得不到的帮助。该阅读形式主要包括两个阶段：第一阶段，老师和学生坐在一起，同时大声朗读;第二阶段，学生尝试在一个没有影响的环境中自己阅读文章。

第三，共享阅读。有人可能会说，在某种程度上，任何形式的阅读都是分享自己的阅读。老师在课堂上经常使用“分享”这个词。教师鼓励学生“分享”他们的写作、阅读、学习经验和自我理解。阅读的共同概念来自整个语言運动的信念，即语言是通过“与他人的互动”发展起来的。分享阅读是一种特殊的策略，它与许多父母熟悉的睡前故事情节有关。

第四，循环阅读。循环阅读本质上是一种活动，将一篇文章或文章的一部分作为阅读材料，由个别学生轮流阅读。它被描述为一种无聊、无目的的实践，经常伴随着破坏性的行为鼓励默读，并为能力较差的读者制造忧虑。

（二）采用多种形式，激发学生自主朗读的内生力

1.重视语音教学是培养学生自主朗读能力的基础。英语朗读的节奏感很重要，但是部分学生只知道读，却没有重音、连读、语调和失去爆破等的体现，特别是教材中一些较长的句子，部分学生无法辨别在何处停顿，朗读时容易产生一词一顿，或者没有停顿地连续读，或在不该停顿的地方随意停顿，打破意群，缺乏情感基调，英语朗读听起来不够自然、连贯和流利，学生在朗读内容的处理上也没有经过仔细考虑，这种朗读毫无美感可言。另外，部分教师在讲课文时，大多把时间用在知识点、语法等方面的讲授，很少指导学生正确朗读课文。学生不熟悉文本内容，又谈何与作者之间的“对话”。由此可见，教师需要指导学生正确朗读，从初中英语学习的关键期——初一新生开始，引领他们系统掌握最常用、最基本的朗读知识，循序渐进地培养他们的朗读技能，提高朗读水平。

初中阶段朗读基本知识主要包括单词重音、句子重音、连读、语调等。除此之外，教师还要指导学生掌握停顿、语速、节奏等基本的朗读技巧。学生具备了一定的朗读基本知识，就能够判断单词、句子的重音、语调和连读等，并在教师的指导下，通过多种途径、多种方式的训练，在体验中感悟，在模仿中提高，在不断地练习中复习和巩固，逐渐使学生能够自主朗读，使他们的英语自主学习落到实处。

例如，学生学习了最主要的两种语调（升调、降调）的基本用法后，他们就能够对陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句、一般疑问句和选择疑问句这些基本句型的语调做出判断，并运用所学知识，准确朗读句子。在此基础上，引领学生通过听录音、看视频等方式，发现并纠正自身的发音问题，进一步提高他们的朗读水平。否则，如果学生不具备一定的语音基础，只是机械地模仿教师、录音或视频的发音，那么，教师、录音和视频将会永远成为学生依赖的拐杖，不利于学生自主学习能力的培养。

2.选择合适的朗读材料是培养学生自主朗读能力的关键。在培养学生朗读能力的过程中，朗读内容的选择也很关键，教师要根据教学需要精心选择。首先，教师应以教材中的课文为主进行朗读训练。在学生整体把握课文内容的基础上，让他们运用学过的朗读基本知识，辨别出重读、失去爆破、连读、升降调等，并用语音符号做出标记，自主练习朗读。其次，选择适合学生的课外读物和练习素材进行朗读训练。例如，同步训练中的阅读理解，内容丰富，体裁多样，既具有知识性，又有教育意义，教师可以引领学生进行朗读，拓宽他们的知识面，提高朗读能力。

3.体验成功是激发学生自主朗读的内在动力。《义务教育英语课程标准》指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的重要性。在日常教学中，教师要指导学生在理解课文的基础上，将自身和文本融为一体，用不同的语调、语速和节奏等体验文本人物角色的喜怒哀乐，像音乐一样准确流利、抑扬顿挫地朗读不仅是一种艺术上的享受，而且还能使学生从中体验到朗读的成就感，激发他们英语学习的自信心和内生力，不知不觉爱上朗读，从而自然而然地提高英语朗读能力。

4.用歌曲、视频等营造轻松教学氛围，寓教于乐。有趣的视频、欢快的音乐，不仅能给人以美的享受，还能营造轻松的教学氛围，寓教于乐。例如，学习连读后，教师可以选择美国乡村版歌曲 Lemon tree，歌词中的“And all that I can see is just another lemon tree. I'm sitting here in the boring room. But nothing ever happens， and I wonder.”等句子都有连读现象。在学唱歌曲前，教师先引领学生熟悉歌词，并用连读符号把需要连读的地方标注出来，指导学生重点学习。最后，和学生一起学唱歌曲，伴随着欢快的节奏，学生会很轻松地复习、巩固了连读知识，学会辨认连读现象并形成朗读技能，进而提高朗读水平。

（三）克服心理障碍，树立自主朗读信心

美国语言学家克拉申（Stephen D. Krashen）认为，在语言习得过程中，学习者越充满信心，心理压力越小时，他们就越有效地掌握目的语。反之，学习者顾虑越多或自信受到抑制和挫折时，他们的情感过滤就会增高，阻碍他们对目的语的习得。语言学习如此，朗读能力的培养亦如此。在培养学生朗读能力方面，教师不应急于求成，在学生出现问题时，首先要尽力消除他们的紧张情绪和对老师的畏惧心理，并及时给予耐心指导，鼓励他们说下去。这样，即使胆小的学生也会变得胆大起来，满怀信心地投入学习。

1.模仿原声，攻克语音。语音是正确朗读的基础。在课内外教学中要加大鼓励、指导学生模仿原声朗读。模仿能力强是学生的一大优势。良好的语音语调首先从模仿开始。目前的初中英语教学资源十分丰富，教师在课内教学中应复现原声，从正确朗读单词、句子，到模仿语音、语调、连读等技能，学生在持续学习中就提高了朗读的水平。

2.简单符号，帮助记忆。运用简单的符号帮助学生理解抽象的朗读要求，帮助学生形象地记忆与练习句子的语音、语调、重音、停顿等。朗读句子时要注意语音语调，比如：一般疑问句 “Is this a pen？ Can I have some chicken？”等一般用升调↗;How old are you？ What time is it？ How much is this book？ 等特殊疑问句一般用降调↘;长句子中要注意停顿、连读、重音等，比如“Look！ There are many pictures and photos everywhere！”在Look及photos后稍停顿;相邻的两词在意义上密切相关，同属一个意群的可以连读。在学生掌握了简单的朗读符号后，可以尝试朗读小短文。经过朗读练习后，学生的朗读能力明显提高，语音准确，语调顺畅，语速适当，节奏得体。

3.情感共鸣，激发朗读。课堂教学任务的创设要结合学生的生活经验。假如与学生生活实际不符，则很难激发学生的共鸣。同时，教师在教学中要把握好学生的情感状态，假如没有依据循序渐进的原則，环节之间的跳跃性太强，情节混乱，学生难以理解或融入，也会打击学生表达的欲望。因此，在教学之前应充分解读教材， “备”好学生。此外，教师自身的朗读素养对学生的影响举足轻重。因此，教师在提高学生能力的同时必须严格要求自己，不断提高自身的朗读能力及指导水平。

（四）以阅读文本为载体，将朗读知识融入阅读教学

传统的英语阅读教学，教师往往只注重知识点的学习和阅读技能的培养，而忽视了朗读技能的训练，从而影响学生综合语言能力的发展。为此，在阅读教学中，教师可以以阅读文本为载体，将朗读基本知识融入阅读教学，既培养学生的阅读技能，又引领学生掌握了朗读技巧，提高了他们的朗读水平，帮助学生通过知识学习形成核心素养。

例如，在学习“Why do you like pandas？”时，课前笔者首先布置预习任务，让学生通过微课自主学习相关基本知识，使学生初步能够划分句子，并以阅读文本为载体进行朗读训练。这种学习方式，学生课前可以根据自身实际情况观看微课，不受时间、次数限制，自主学习有关基本知识，自主进行朗读练习。微课在课前的有效运用，不断引发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，也很自然地把朗读教学和阅读教学融合在一起，培养了学生综合运用语言的能力。

（五）用拼图式阅读分解阅读内容，培养每个学生的阅读能力

老师把一篇长篇阅读分成若干部分。一组一到两个人分别阅读一部分，并准备将文章中的信息复述给小组成员听。教师可以采用“小组测验”或“数个头”的合作学习结构，以确定小组对内容的责任和评估理解。每一组都可以得到一个图形组织者（在大图表纸或透明纸上），让他们在准备向全班展示自己的部分阅读材料时填写。以“An old man tired to move the mountains”一单元为例，这一单元主要是神话寓言故事，教师就可以让每组学生都去搜集或者是书上的原文进行组内分工阅读。因为这种神话寓言是比较有趣的，在引起学生兴趣的同时，又能锻炼他们的阅读能力。

（六）构建有效评价机制，激发学生自主朗读的内动力

为了激发学生朗读的内动力，在他们朗读能力和习惯培养方面可以通过科学有效的评价机制进行引导和督促。初中阶段，教师可以以对话、课文为主进行朗读评价，既可以在朗读中复习巩固所学课文内容，又能使评价得以落实。每学完一篇课文或对话，教师可以让学生跟读、模仿课文录音，然后通过开展“班级好声音”活动，由部分学生进行朗读，其他同学担任评判者，按照评价标准，从词汇发音、语调、情感等方面对朗读的学生进行评价，及时纠正存在的问题，提高学生的朗读水平。对于朗读精彩的学生给予表扬;对于朗读存在问题的学生，只要他们敢于大胆开口朗读，教师就要引领全班学生给予鼓励，尽量使每一位同学有成功的体验，激发他们英语朗读的内在动力。

总之，提升初中生英语朗读能力并不是一朝一夕就可以完成的，学生朗读能力的培养需要经过一个日积月累的过程。只要教师重视学生朗读能力培养，采用多种方式进行朗读训练，就能够有效提高学生的朗读能力，帮助他们摆脱“聋子英语”和“哑巴英语”，从而为英语学习奠定基础。只有这样，才能够在探寻合适学生朗读训练的过程中，对学生的英语朗读练习提供帮助，从而实现初中英语教学质量的高效提升。

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