外语慕课学生内在学习动力影响因素探究

俞林鹿 邵怡 张晓甜

摘 要：基于慕课的灵活性，大学生越来越倾向于选择通过慕课来进行外语学习。而学生的内在学习动力也将受到慕课相关因素的影响，如课堂交流互动的缺乏、教学资源配备完备度以及教学习惯与课堂设计等因素。本文根据近30篇研究报告，以及南京本地高校学生的外语慕课学习状况，概括了影响外语慕课学习质量的几点因素，从课堂交流、课程资源、教学方法三个方面入手，具体研究了这些因素对高校学生学习外语慕课动力的影响，并提出相应的对策与建议，为高校改进慕课提供参考和指导。

关键词：慕课;线上教学;课堂建设;外语教学

作者简介： 俞林鹿，女，汉族，南京财经大学外国语学院，本科;邵怡，女，汉族，南京财经大学外国语学院，讲师，博士，研究方向：英美文学、英语教学;张晓甜，女，汉族，南京财经大学外国语学院，讲师，博士，研究方向：应用语言学、英语教学。

慕课教学已经成为当下教育的主要趋势，对大学外语教学来说是对传统教学模式的创新。自2012年以来，我国慕课从加入国际的慕课平台，跟随国际慕课发展脚步，发展到拥有自己的中文慕课平台，先后建成中国大学MOOC、学堂在线等多个学习平台。

慕课作为一种刚在我国应用不过十年的教学模式，一些让外语慕课课程更本土化，更能满足师生需求的措施应当同步实施。因此，外语慕课教学实践中的一些现象及其背后所反映的问题更值得我们重视。

一、课堂交流对学生学习外语慕课动力的影响

（一）交流渠道

慕课基本由视频课件资源、文本材料、在线答疑服务，以及供用户讨论相应主题内容的交互讨论区组成。考虑到教学视频是教师对于学生的单向授课，中国大学MOOC的课程互动主要通过配套评论区来实现交流互动和答疑功能。学生通过论坛回答其他学习者的问题，围绕相关的议题展开讨论，于课堂下方的评论区发表评论来实现传统课堂模式中同学互助的效果。中国大学MOOC的评论区因其功能不同分为三个不同的讨论区，即综合讨论区、老师答疑区、课堂交流区。学生在老师答疑区向教师提问，课堂交流区进行仅限于课堂内容的交流，综合讨论区可以进行师生互助、学生与学生的互助等，主题也不局限于课堂内容。

（二）师生交流

慕课实现师生交流的职能主要依靠讨论区达成，但三个讨论区中，只有老师答疑区在大部分慕课课程中切实起到了师生互动的作用。综合评论区在部分慕课课程中仅有学生的参与，鲜有老师的参与;而课堂交流区则常成为教师单向发布课堂问题的地方，学生的回答收不到任何反馈，显然这对学生参与师生互动的积极性是一个打击。

在传统教学模式中，教师的课堂行为包括主教行为、助教行为和管理行为三种。主教行为包括教师在课堂语言、文字、图像、动作等方面的行为，以及师生问答、讨论和对话等交互行为。助教行为是通过进行有效的课堂交流来表达教师对于学生的期望等激发学生学习动力的手段。管理行为则是对课堂规则的管控与实施。将慕课模式与传统教学模式相比较，慕课模式所缺乏的师生问答、讨论对话等主教行为仅能通过讨论区来弥补。而定时对倦怠的学生进行一定程度的刺激来激发其动力的助教行为，在慕课模式中也没有相应的替代品。学生的积极性仅靠自主维持是很难长期有效的，而主教行为的缺乏更是在逐步消耗学生外语学习的内在动力。

传统的外语教学中，课堂互动是学习使用语言的重要方式。对于传统的外语教学来说，师生互动不仅仅是带领学生进行外语口语的实践，还包括培养学生的探究能力，同时还具备及时纠错功能。

因此外语慕课要達到良好的教学效果， 需要教师在授课内容的选择、课前在线学习指导、课后答疑、论坛管理等环节进行全新的设计。然而慕课平台的教学以微课视频、随堂测验、期末考试等模块为主，较少设计有学生参与的活动。

（三）生生交流

外语慕课的学习过程中，学生与学生之间的交流渠道相对局限，仅限于选课学生在课程内的论坛中进行互动，以及学生互评下的互动。而传统教学模式下的外语课程中，小组合作和生生互助几乎是课堂必不可少的一部分。

调查发现，慕课讨论区的学习者交互比较分散且积极性不高，缺乏对学习者交互的有效组织引导。部分课程的学生数量很多，学生互助的综合讨论区却很少有互助答疑的行为，更多的是一学生抛出问题，却寥寥有人应答。且互评模式需要评价者双方的合作，随机性太强，因此很难在学生间建立较好的交流氛围。

在传统课程教学中，小组合作在外语口语教学中起的作用很大。小组讨论既增强了口语表达的流利性，也增进了学生间的合作情感。内化一个语言形式，即其能够被学生掌握并反复运用，需要学生在交际中使用并达到某种社交目的，而小组讨论能够激励学生积极运用语言一呼一应，增加回话中的反馈。这正是慕课教学所缺乏的。

（四）影响

对于学生来说，外语学习最需要的就是拥有使用语言的环境，能够获得教师的指导，学习成果可以即时展示等，而这些条件都与课堂交流息息相关。相较于传统课堂模式，慕课在交流互动功能上有所欠缺。而外语课程对于交流的需求又高于其他课程，如果语言最吸引人的趣味性和实用性消失了，外语课程便成为负担，学生继续学习外语课程的动力就会很快失去。

二、课程资源对学生学习外语慕课动力的影响

（一）资源类型

慕课的发展从未停止，慕课配套的资源包开始慢慢改变，但大部分课程仅仅是课堂的视频而忽视了大部分学生的学习需求。在我国，慕课教学的师资力量大多是知名学府的教授专家。但是随着时代的发展，学生需求也在不断变化，学生对于慕课课程是否有字幕，是否有一些辅助性的视频播放工具等也有了一些要求。

慕课教学课程设计及配套资源包设置大都依据专业教学人士及课程设计人员的建议和指导。以外语类慕课教学为例，教师授课以视频为主（包括PPT+授课录音），以授课内容为中心的课程资源包由视频、音频、图书、文本、插图等参考资料组成。课程设计人员主要关注在课程设计与教学的改善，在课程资源的改进上忽视了听取学生的意见和建议。

（二）影响

现阶段对于慕课设计的研究主要基于社区建设与教学设计，认为这些是影响学生学习动力的主要因素。字幕在视频上的存在与观众认知能力有很大的关联性，字幕可以在很大程度上帮助观众认知到第一次观看时错过的地方，提高观众的观看吸收度。而在很多慕课平台的设计中，对于字幕这种课堂资源的关注度少之又少。马桂花教授曾经列举过国外慕课发展初期对学生的调查数据。在阻碍课程完成的原因这一调查中，55.73%的受访者认为有语言障碍是阻碍学习动力的一大原因。

吴锦辉教授曾将中国大学生的MOOC平台课程资源功能与学堂在线，好大学在线等平台进行对比，并希望每个平台可以将这些功能加以完善。

三、教师教学模式、口音对学生学习外语慕课动力的影响

疫情背景下，广大师生的外语教学、学习更加依赖慕课。但慕课在带来便利的同时，依然存在学生学习积极性低迷、动力不足等问题。张廷玉和王永亮将慕课分成了两种，即连接主义慕课和拓展型慕课。其中拓展型慕课不具备师生互动环节，教师只需提供录制好的课程视频，而学生在学习时被动获得知识。

中国大学生MOOC、CC Talk等平台为我国师生所使用的主要慕课平台。以中国大学生MOOC为例，其以拓展型慕课为主，也是我们这次研究的主要类型。而CC Talk主打外语课程，课程内容更加丰富。根據黄开胜和周新平的调查，学生们更青睐主打外语课程平台的外语慕课。原因在于，在拓展型慕课中，学生只能浅显理解理论知识，缺乏具体实践指导，例如发音指导，学生的学习效果和动力间接受到影响。录播课的互动交流具有局限性，老师不能一味地读PPT，同时应该注意自身口音。

（一）教学风格

在以前的相关研究中，学者们探讨了教师教学风格与学生学习动机之间的联系，发现教师教学风格是影响学生学习动机的重要因素，还可以转化、改变和抑制其不良行为和观念。外语慕课相对于其他慕课，语言的理解要求要更高一些，不同语言的文化背景有着一定的差异，因此教师应当根据教学环境、目标等选择相应的教学风格。

国外将高校教师教学风格总结为三种类型：说教式教学风格、便利型教学风格和苏格拉底式教学风格，分别以教师、学生、教师和学生为中心。说教式教学风格为国内主流教学风格，难以调动学生的积极性，适合被动学习的学生。而外语慕课中，学生一旦听不懂，说教式教学风格容易使得课堂陷入停滞的僵局。相比之下，便利型和苏格拉底式教学风格更加强调学生思维的深度和认知的复杂性，这对学生学习积极性、学生和教师间的配合提出了更高的要求，更能提高学生的自学效率和内在学习动力。

由此可见，为提高学生对拓展型慕课的学习动力，教师应当将说教式教学风格转变为便利型和苏格拉底式教学风格。

（二）教师口音

口语发音是外语教学的重中之重。语言基本限定了人与外界可交流的范围，而口音间接影响到交流效率。国内的一些学者指出，尽管无法定义标准英语口音，我国的一些英语教师仍认为教授和学习标准英语口音是必要的。刘东彪和刘怡的调查结果显示，大多数教师同意应该有一种标准的英语口音，而这一标准的口音应该是美音或者英音，同时一些教师对汉语式英语口音持有消极的态度。因此，大学英语教师的口音值得进一步深入研究，可合理推测：教师口音对学生外语慕课学习动力存在影响。

研究表明，教师口音使得学生对他们的评价产生了显著影响，学生认为有美国口音的教师更自信、智慧、专业。国内一些学者对师生之间的语言态度进行了研究，结果表明：教师讲普通话比讲方言更具正向社会心理影响。可见，教师的口音对学生的学习动力确实存在影响。

慕课教学中，教师无法对学生的发音进行直接及时的指导，因此如果教师对学生的发音有一定要求，或者希望对学生自学状态下的学习动力有正向影响，那么教师需要在录播过程中注意自身的口音。

四、结语

究竟慕课是否适合大多数学生的学习需求，慕课的一些机制对于大部分学生而言是否又扼制了其学习激情。这是本文研究的主要问题。

交流一直是语言学习的一大要素，多种文献证明了语言交流这种传统线下教学的必备因素是有效的。学生的积极性仅仅依靠自己是很难持久的，互动是维持师生或生生双方课堂积极性的有效手段。

课堂资源例如字幕的使用和课程文件的下载在各个平台的功能不尽相同，很多研究者对比各大慕课平台，得出课堂资源对于已有一定积极性的学生而言，可以提高听课的灵活度和吸收知识的效率。对于线上课程来说，学生最看重的往往是学习的效率，一种有效的帮助工具可以在一定程度上消除学生对于慕课的不适应，使慕课的接受度更高。

另外，笔者还从学生角度对教师习惯进行研究。外语课堂相比于其他学科的课堂有更多的干扰因素，例如教师的口音和教师的讲课方式。研究表明，这些都会对学生在课堂上的心理情绪产生影响，而一般性的还是创新型的授课，学生的偏好选择更是显著的。

为了更加了解学生学习外语慕课内在动力的影响因素，进而得出学生对于慕课的偏好选择，是未来慕课平台改革应该重点关注的因素。

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