基于“主题—语篇—语用”的初中英语复习课教学模式探究

摘 要：复习课是英语教学的一种重要课型。然而，很多学生存在复习课学习效率不高的情况。本文简要分析了初中英语复习课教学现状，指出“主题—语篇—语用”教学模式可以提升复习课教学效果，并总结了几点应用这一教学模式的方法，旨在提升复习课教学效果，培养学生的英语素养。

关键词：初中英语;复习课;教学模式

作者简介：吴鸿容（1982.11-），女，福建晋江人，晋江市季延初级中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

“主题—语篇—语用”教学模式强调英语教学要以主题意义为探究主线，依托语篇开展多样的教学活动，从而在语篇分析、比较、概括和评价等环节中，引入语言知识、语言技能、文化知识、学习方法等教学内容，最终帮助学生内化英语学科相关知识，提升语用能力。复习课中，教师需要引导学生巩固复杂的知识，并以此为基础发散思维，深入探究相关内容并锻炼知识应用能力。“主题—语篇—语用”教学模式有助于实现复习课教学目标。鉴于此，教师可以深入探究基于“主题—语篇—语用”教学模式开展复习课教学活动的有效策略。

一、初中英语复习课教学现状

很多初中英语教师在组织复习课教学期间，都会引入传统的复习模式，引导学生快速梳理教材，在此基础上通过练习卷检验学生的复习成果，并在讲评练习卷的过程中引导学生进一步巩固所学知识。然而，很多初中生在这种复习模式的引导下，很难真正实现提升自身英语水平的目标。首先，传统的复习模式缺乏主题意义的引领。练习卷虽然可以全面覆盖重点语言知识，但却割裂了不同知识之间的关联，缺乏真实语境，也无法帮助学生构建知识体系。其次，传统的复习模式与语篇脱离。语篇鉴赏环节，学生可以通过对话或短文更加细致地体会语言知识的应用语境，这对其阅读理解能力、思维品质、文化品格等素养的提升具有积极意义。然而，传统复习模式中，学生往往以快速获取正确答案为主要目标，因此，学生完成阅读理解相关习题，只能快速浏览文章和问题来得出答案，复习与语篇探究活动毫无关联。最后，传统的复习模式无法高效提升学生的语言运用能力。听写、选择、填空是练习卷中的常见题型，在完成相关习题期间，学生只能被动运用所学词汇、短语和句型等语言知识，无法在实际生活中高效运用英语传递信息，对核心素养的提升造成限制。鉴于传统教学模式的弊端，越来越多的教师都在探索新型复习教学模式，希望可以提升复习课教学效果。在这种背景下，如何在复习课设计中有效运用“主题—语篇—语用”教学模式逐渐成为英语教师重点探索的课题。

二、基于“主题—语篇—语用”的初中英语复习课教学模式探究

（一）基于主题创设情境，巧妙引入，激活学生思维

复习课教学中，教师需要明确教学内容，确定复习主题。在此基础上，为调动学生参与复习活动的积极性，激活其思维，教师可以基于主题创设情境。这种方式既可以调动学生的多种感官，使其在视觉和听觉的辅助下参与学习活动，还可以使其明确本课复习的重点知识，帮助其快速明确复习重点，建构知识体系。教师可以借助互联网收集与复习主题相关的图片、音频或视频，也可以邀请学生拍摄与主题相关的视频，还可以组织角色扮演或情景剧表演等活动，在此基础上开展师生交流，可以使学生快速融入主题情境中。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit 3 “Getting together” Topic 1 “Does he speak Chinese？”复习课教学为例，本次复习课的重点为巩固一般现在时的用法，关注与喜好、询问、请求等相关的句子，复习与人称代词相关的知识。教师可以将“A New Student”作为本次复习课的主题，并分享导入视频，从而通过导入视频创设情境。在导入视频中，教师可以引入“在外国生活的学生转学到本校”的背景，视频中可以提出：“He is a new student. He comes from Canada. Do you want to make friends with him？ How to start your conversation？”很多初中生在英语学习期间都希望可以交到外国朋友，这样的视频可以快速帮助其融入复习课主题情境中。在此基础上，教师可以组织角色扮演活动进一步帮助学生融入情境，请一名学生扮演来自加拿大的转校生，指定另一名学生与其开展对话，在对话中引入“My name is... Could you please tell me your name？”“Can you speak Chinese/English？”“Do you like China？”等问题及其答语。最后，教师可以向其他学生提出问题，如“Does he speak Chinese？”“Does he like China？”。通过这种方式，可以使没有参与角色扮演的学生也获得参与感，主动进行思考，从而使其结合“A New Student”主题进一步融入复习活动中。以上，通过科学设计主题并创设情境，学生可以快速将注意力集中于复习课中，并在教师的引导下，初步感知与主题相关的重点知识。

（二）立足教材语篇复习，发散思维，巩固重点知识

教材中的语篇融合了重点词汇、短语、句型或文化知识等元素，在引导学生明确复习课主题后，教师可以立足教材中的语篇组织复习活动，帮助学生在复习期间巩固所学知识。需要注意的是，区别于新授课，在复习课中教师可以适当转变师生角色，引导学生细致解读语篇，在此基础上，鼓励其结合语篇信息发散思维，复习相关的英语语法或常见表达方式等，从而在培养其语篇分析能力的同时，使其更加深刻地理解并记忆与语篇相关的英语知识。

以仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our school life” Topic1 “I usually come to school by subway.”复习课教学为例，为帮助学生更好地巩固与出行方式、日常活动有关的表达方式及有关频率副词的认知，教师可以结合Section C 1a 课文开展语篇復习活动。首先，教师要引导学生自主解读语篇内容，结合语篇找出关键时间点，画出时间轴，并归纳不同时间点引入的关键活动。这一课文内容相对简单易懂，多数学生可以画出“at twenty past six→at seven o'clock→half past seven→at eight→at twelve ten→after school→a quarter past five→five thirty→after dinner→a quarter to ten”这一时间轴，在此基础上，将“get up”“have breakfast”“play football”等与活动相关的短语添加到时间轴上。此时，教师可以借助多媒体展示部分学生作品，并请其简要讲解与时间相关的表达方式、不同英语短语的含义，从而使其在语篇复习期间更加深入地复习本话题中相关的重点知识。由于与时间相关的表达方式相对复杂，教师可以适当为其提供帮助，如在黑板上写下“ twenty past six”“a quarter past five”“half past seven”“twenty to six”等短语，从而使学生结合短语系统归纳与时间相关的表达方式。而在学生完成语篇解读后，教师可以巧妙引导其结合自己的实际情况，回答“How often do you get up at twenty past six？”等问题，进而使其关注到课文中出现的“usually”“often”等频率副词，并引申出“always”“never”等频率副词。以上，通过细致解读教材中的语篇，学生可以在语篇复习期间，在教师的引导下发散思维，全面复习所学知识。

（三）结合语篇引入导图，构建体系，保障复习效果

在鼓励学生自主解读语篇、发散思维、复习知识的同时，教师不能忽视自身的引导作用。很多初中生都存在逻辑思维能力、总结归纳能力不强的问题，鉴于此，教师可以在学生完成复习活动后，结合语篇引入知识导图，从而使学生在知识导图的辅助下构建知识体系，实现高效复习的目标，提升复习课的有效性。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing Sports” Topic 1 “I'm going to play basketball.”复习课教学为例，为帮助学生复习与运动相关的表达方式和重点语法知识，教师可以结合Section C 1a 语篇引入知识导图。利用知识导图中，首先帮助学生梳理语篇信息，围绕“Ann likes sports very much.”这一主题引入“Sentences of the passage”和“Sports”两个分支。在第一个分支中，教师可以运用语篇中的“She is going to take part in ...”这一句子，引入“Future tense with be going to”这一语法知识，引入“I'm going to...”“She/He is going to...”“We/They are going to ...”“Are you going to...”相关例句，从而使学生结合例句回顾语法知识。同时，教师也可以引入“Her classmates are going to cheer her on.”这一句子，重点标注出“cheer her on”这一短语，并引入对话“-Would you like to come and cheer her on？ -Yes， I'd love to.”，使学生在巩固短语“cheer sb. on”的同时复习单元重点句型。在第二个分支中，教师可以添加“go cycling”“go mountain climbing”“play baseball”等短文中出现的运动项目。同时，教师也可以使用另一种颜色或字体引入课文中没有出现的运动项目表达方式，如“go skating”“play football/basketball/tennis...”等，并在列出学生需要掌握的与运动有关的短语后，引入“Which sport do you prefer， ... or ...？”这一句子，将句型应用与短语回顾进行结合。以上，通过合理运用知识导图，教师可以在帮助学生进一步梳理语篇信息的同时，引入重点复习内容，帮助其构建知识体系，提高复习效果。

（四）开展读写实践活动，巧用语篇，培养语用意识

培养学生语用能力是英语教学的重点任务，也是教学的难点。鉴于此，教师可以引入读写实践活动，灵活运用语篇组织教学，引导学生结合自己的想法或生活经历，将语篇改写、仿写、缩写或续写等方式来作为复习课的输出形式。在这个过程中，学生不仅可以更加透彻地研究语篇内容，还可以强化其语用意识。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit 1 “Feeling Excited” Topic 2 “I'm feeling better now.”复习课教学为例，教学过程中，教师可以结合Section C 1a 中的语篇开展重点句型复习活动，并鼓励学生对语篇进行仿写。在此期间，学生可以自然地融入“I feel ...because...”“as...as”“not so ...as”等句型和短语，从而在仿写语篇时将知识的运用与主题、语境联系在一起。为保障学生更好地在仿写语篇期间提升语用意识，教师可以组织学生以小组为单位进行作品分享。在这个过程中，学生可以帮助组员分析其作品中是否存在语法问题、拼写问题或逻辑问题，探索如何帮助组员在短文中引入更多单元重点句型，提升短文语言的丰富度，这也是培养其语用意识的一条重要途径。当学生发现组员写下“I live as happy as before.”这一句子时，要及时引导组员分析句子结构，进而使其将“happy”改写为“happily”，并细致地解读其仿写的语篇，分析是否存在相似的语法错误。以上，通过引导学生仿写语篇，可以帮助其养成运用所学知识恰当、合理地阐述想法、传递信息的意识，为其英语综合素养的提升奠定基础。

（五）引入课堂趣味游戏，巧妙练习，强化语用能力

在复习课教学中，结合主题和语篇帮助学生有效复习所学知识后，教师需要适当组织练习活动，培养学生的语用能力。教师可以通过引入趣味游戏的方式将学生的注意力集中于课堂活动，将练习与游戏进行结合，并使学生在良好的课堂氛围中自然地提升自身语用能力。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit 8 “Our Clothes” Topic 2 “We Can Design Our Uniforms.”复习课教学为例，教师可以结合Section A 1a 部分的语篇组织复习活动，帮助学生复习宾语从句的相关语法知识。完成复习活动后，可以组织复述游戏。游戏期间，教师可以展示句子“What style do you like？”，并进行复述：“He asked what style you like.”在此基础上，教师可以展示多个句子，如“What color do you like best？”“How often do you go shopping？”“Suitable uniforms can show good discipline.”等句子，并给出多样性的提示，如“Could you please tell me____？”“It's true ____.”等。学生准确完成复述任务后，教师可以发放精美的卡片或手工作品作为奖励，并要求其随机选择下一位参与复述游戏的同学。当学生不能准确进行复述时，教师要巧妙对其进行引导，从而使其发现自己的不足，并加深对宾语从句相关语法知识的记忆程度。以上，通过合理组织课堂趣味游戏，学生可以积极参与课堂活动，在练习期间锻炼自己的语用能力。

三、结语

综上所述，初中英语复习课中，教师可以引入“主题—语篇—语用”教学模式，帮助学生突破学习困境。学生结合主题分析语篇传递的信息，复习已经学习过的内容，并在教师组织的读写实践和趣味练习活动中强化语用能力，从而提升英语素养。

参考文献：

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