国内外体育素养的研究与分析

陈颖

中图分类号：G804   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）03-031-02

摘  要  伴随着世界范围的健康危机，Physical Literacy的研究应运而生。本文在分析了国外体育素养研究历程的基础上，为我国体育素养的研究和发展方向提出建议。

关键词  体育  体育素养

20世纪80年代末，西方发达国家逐步陷入“由身体活动不足带来的人口健康危机”之中，肥胖、超重和慢性病人口快速增加，为社会带来了巨大的健康和經济负担。基于这一问题，英国学者Whitehead开始致力于Physical Literacy的研究并构建了较为完善的理论体系。

Whitehead将Physical Literacy定义为个体在一生中维持适当水平身体活动所需的动机、信心、身体能力、知识和理解[1]。学者陈思同等认为Whitehead将Physical Literacy的内涵属性表达为：（1）具备Physical Literacy可以被描述为通过动机去利用先天的运动潜能以提高生活质量的一种生命过程，所有人都能具有这种潜能，但是它的具体表现取决于个人对整体能力的选择，尤其是运动潜力，并且这种潜力的表现取决于他们所处的文化环境;（2）在不同的、具有身体挑战的环境下，具备Physical Literacy的人能够自如稳定、经济和自信地运动;（3）具备Physical Literacy的人能够敏感地“阅读”外界物理环境，预测运动需要的条件或可能性，并且机敏而富有创造性地进行应答;（4）具备Physical Literacy的人在生活中具有成熟的具身性，并善于与外界环境进行交流互动，两者一起将对自尊和自信产生积极的作用;（5）对具身性的敏感和认知能够促使具备Physical Literacy的人通过非语言性的交流来表达自我、了解他人并与其产生移情互动;（6）此外，具备Physical Literacy的人能够识别并解析运动的性质和效果，以理解关于健康的一些原则，如锻炼、睡眠和营养的基本原理[2]。Whitehead从身体、心理、社会、情感、行为等方面对Physical Literacy进行的多维度阐述，得到了各国专家学者的普遍认可。

一、国外体育素养的研究

通过对CNKI和WOS数据库关于“Physical Literacy”的搜索可以发现，国外学者在2015年以前对于Physical Literacy的研究较少，伴随着《K-12体育教育课程标准》、《加拿大体育素养测评》、《澳大利亚课程：健康与体育》的陆续颁布，2016年后论文发表量快速提升。2015年以前国外学者关于Physical Literacy的研究热门词汇包括含义、运动和素养，其中关于含义的研究催生出了不同的流派。2016年后关于Physical Literacy的研究热门词汇包括体育教育、运动技能、身体活动、儿童和残疾人，说明该期的研究已偏向实用性。

（一）加拿大体育素养的研究

加拿大于2008年率先开展了体育素养评价标准的研制，于2014年开发出新版《加拿大体育素养测评标准》（The Canadian Assessment of Physical Literacy，CAPL）并投入使用[3]。CAPL是国际上关于如何测量与评价体育素养的第一个测评工具。

新版CAPL的理论模型涵盖日常行为、身体能力、动机和信心、知识和理解4个维度。采用现场测试、问卷调查和跟踪测试等测评方法针对8—12岁的健康儿童青少年进行。测评总分为100分，日常行为和身体能力部分各占32分，动机和信心部分、知识和理解部分各占18分。根据测评总得分，将测评结果由低到高分为初始级、发展级、完成级和优胜级4个等级[4]。

2015年1月，一项加拿大和肯尼亚10岁儿童的体育素养比较研究发现[5]，加拿大儿童在体育素养的总得分高于肯尼亚，尤其是身体能力、身体活动动机和身体活动知识方面，但是肯尼亚儿童在日常行为方面优于加拿大。研究验证了CAPL的有效性，其他国家和地区如法国、澳大利亚、南非、肯尼亚等也逐步开展应用[6]。

（二）美国体育素养的研究

美国健康和体育工作者协会（SHAPE）于2013年开始修订《国家中小学体育课程标准与各年级水平学习成果》（简称《K-12国家标准》），并于2015年初颁布实施[7]。

SHAPE将体育素养定义为“所有儿童青少年的体育素养”（Physical Literacy In All Youth，PLAY）并将体育素养分为五个等级，包括：（1）具备体育素养的个体拥有在各种活动中展示运动技能和运动模式的能力;（2）具备体育素养的个体应用与运动和表现相关的概念、原理以及技术和战术;（3）具备体育素养的个体展示知识和技能以促进体育活动和体适能的健康水平;（4）具备体育素养的个体表现出尊重自我和他人的社会行为;（5）具备体育素养的个体认识到体育活动对健康、快乐、挑战、自我表现和社会交往的价值[8]。SHAPE界定的体育素养涵义在新版CAPL的基础上，增加了对参加活动的社会环境、青少年兴趣以及残疾青少年进展情况的评估，并注重发挥国家不同组织和部门间的协作。

（三）澳大利亚体育素养的研究

2017年，澳大利亚体育运动委员会联合教育及卫生等部门，在梳理和借鉴国际经验的基础上，依据本国的文化属性和具体国情制定了《澳大利亚体育素养标准》（Australian Physical Literacy Standard，APLS）[9]，并于2019年发布正式版。

经过反复论证，最终确定APLS的框架体系包括4个能力领域、30个能力要素和5个发展水平。4个能力领域分别为身体域、心理域、认知域和社交域;30个能力要素是对4个能力领域的具体化，从不同层面对能力领域进行阐释;5个发展水平则是指30个能力要素的发展阶段，即预基础水平、基础水平、获取水平、巩固水平和迁移水平[10]。APLS的建立不仅为澳大利亚国民提供了科学的体育素养发展指南，而且使得各年龄阶段和能力水平的人群都能循序渐进地发展能力要素。

二、国内体育素养的研究

我国学者对体育素养的研究始于20世纪80年代末至90年代初期。2016年，我国国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》[11]，明确提出要建立学生体育素养评价体系。我国关于体育素养的研究仍处于起步阶段，对于PL的翻译仍存在分歧。Physical Literacy的字面意思是“有关身体的素养”。陈思同等将其翻译成“体育素养”，而张赫等[12]则将其翻译成“身体素养”，这种差异是从不同视角对Physical Literacy的不同理解。

目前我国关于体育素养的研究总量仍落后于国外学者。关于体育素养的研究热点主要集中在体育核心素养、体育信息素养、体育教师的素养、体育文化素养等方面，并且研究者主要集中在高校，包括师范院校、体育学院等，这些研究机构普遍比较关注高校大学生体育素养的培养及体育素养课程的设计。

三、国内未来体育素养研究的方向与建议

当前我国学界对于体育素养的认知还存在定义不清晰、理念和价值过于局限在体育学科当中等问题。未来我国也应借鉴国外经验以运动技能的发展规律为基础，构建不同年龄阶段体育素养等级标准;学者们应拓宽研究领域，结合临床、社会亟待解决的问题等将体育素养的研究落于实处;加强社会、政府、社区、学校和家庭等机构之间的合作，从政策、研发、落实、实施等方面为体育素养提供高效、可实施的发展通道。

★项目名称：重庆市教育委员会人文社会科学规划项目;项目编号：20SKGH027。

参考文献：

[1]WHITEHEAD M. Physical Literacy：Throughout the Life-course[M].London：Routledge，2010：39-41

[2]陈思同，刘阳，唐炎，等.对我国体育素养概念的理解—基于对Physical Literacy的解读[J].体育科学，2017，37（06）：41-51

[3]Sport for Life Canadian. Play tools[EB/OL].[2019-07- 22].http：//physical literacy.ca/education-training/play-tools.

[4]陈思同，刘阳.加拿大体育素养测评研究及启示[J].体育科学，2016，36（03）：44-51

[5]TREMBLAY M. Comparison of children physical literacy scores between Canada and Kenya[J].Unpublished 2015.

[6]LONGMUIR P E，BOYER C，LLOYD M，et al.The Canadian assessment of physical literacy：Methods for children in grades 4 to 6 （8 to 12 years）[J].BMC Public Health，2015，15（01）：767-778.

[7]SHAPE AMERICA.National standards & grade-level outcomes for K-12physical education[M].Reston，VA：Human Kinetics.2014：23.

[8]曾玉山.美國新版 K-12 体育课程国家标准探析[J].北京体育大学学报，2015，38（06）：109-113.

[9]Australian Sports Commission. Draft Australian Physical Literacy Standard[EB/OL].[2019-07-22].https：//www. sportaus.gov.au/physical literacy.

[10]胡小清，唐炎.《澳大利亚体育素养标准》的框架体系、特征与启示[J].上海体育学院学报，2020，44（07）：50-58.

[11]国务院办公厅.关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见[EB/OL].[2019-07-22].http//www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm

[12]张赫，唐炎.美国2013版《K-12体育教育标准》的特征及启示[J].沈阳体育学院学报，2015，34（02）：115-119.