“学为中心”的小学数学课堂实践

韦璐

摘   要：随着新课程改革的不断深化，“学为中心”的教学理念应运而生。学生是课堂学习的主体，“学为中心”也就是以学生的学习为中心，尊重学生的课堂主体地位。在“学为中心”的课堂中，学生是学习的主人，这扭转了学生被动学习的局面，让学生能实现自主、高效的发展。本文阐述了“学为中心”的数学课堂的内涵、价值与建构策略。

关键词：“学为中心”   小学数学   课堂建构

随着新课程改革的不断深化，“学为中心”的教学理念应运而生，学生成为课堂的主体、学习的主人。小学数学教师要顺应时代潮流，立足课堂，践行“学为中心”的教学理念，优化教学策略与方式，提升教学质效。针对“学为中心”，教师首先要认识：什么是“学为中心”？为什么要践行“学为中心”的教学理念？怎样做到“学为中心”？本文结合相关教学实践，探究“学为中心”的数学课堂的内涵、价值与建构策略。

一、“学为中心”的数学课堂的内涵

什么是“学为中心”的数学课堂？“学为中心”是针对“教为中心”而提出的一个概念。在传统的数学课堂中，教师是知识的传播者，把现成的知识灌输给学生，课堂以教师为中心，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生如同接受知识的容器，毫无自主学习的权利与自由。“教为中心”的课堂违背了人的主体精神与认知规律，背离了“人本主义”“建构主义”“生本教育”等教育理念，忽视了学生的主观能动性。

“学为中心”的数学课堂，即在数学课堂中以学生为中心，以学習为中心，学生通过自主学习获得知识的有意义建构与能力的有效发展。“学为中心”是对“教为中心”的革新，从根本上转变教师的教育理念与教学方式。在“学为中心”的数学课堂中，教师要基于学生设计教学环节，教的方法根据学的方法而设计，教为学服务。在课堂中，学生既有充分的自主学习的时间，也有互动交往与合作探究的机会。“学为中心”的数学课堂，彰显了学生的主体地位，有助于学生自主学习能力的发展。

二、“学为中心”的数学课堂的价值

“学为中心”的数学课堂是以学生为本的课堂，教师以学生已有的知识经验等学情作为教学的起点，根据学生的学习情况科学建构教学活动，让学生对知识进行自我感悟与建构。“学为中心”的数学课堂，让学生成为课堂的主角，能充分挖掘学生的潜能，释放和张扬学生的个性，体现了尊重学生、依靠学生、发展学生的理念。在“学为中心”的数学课堂上，学生能主动思考，积极创新，获得全面发展。

三、“学为中心”的数学课堂的建构策略

课堂是学习的主阵地，建构“学为中心”的数学课堂，可以从以下五个方面着手，以彰显学生中心、学习中心。

（一）“前置学习”，做好学前准备

“凡事预则立，不预则废。”优质的教学要重视学前准备。“学为中心”的数学课堂以学生的具体学情为课堂教学的起点，为了充分把握学生的实际学情，教师要在课前充分调查研究，了解学生已有的知识基础，做好教前准备。“前置学习”是一种学前准备，即学生在新课教学前自己对新知识进行尝试性探究与学习。“前置学习”既能培养学生的自主学习能力，又能为新知识的教学做好铺垫，以提高学生的课堂学习效率。

例如，在教学“小数的性质”一课前，笔者发给学生预学单，设计了以下题目：（1）举例说明什么是小数的性质？（2）为什么小数末尾添上“0”或去掉“0”大小不变？（3）小数后面的“0”都能去掉吗？为什么？（4）举例说明哪些地方应用了小数的性质？预学单发挥了“前置学习”的作用，让学生自主预学，教师就可以了解学生的预学情况，从而确定教学的主要内容、方法和流程。

（二）“情境激趣”，唤醒主体意识

“成功的秘诀在于兴趣。”学生只有对学习感兴趣，才会主动学习与探究。“学为中心”的数学课堂需要激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，让“要我学”转变成“我要学”。“激趣”的策略多种多样，其中以“情境激趣”最为常用。教师可以创设生动形象的情境，并融入富有生活情趣的数学问题，进而引发学生的认知冲突，激活学生的思维与探究欲望。

例如，在教学“认识数对”一课时，笔者从学生熟悉而感兴趣的话题入手，创设了电影院找座位的情境，用形象直观的生活情境，引入确定位置这一主题。这样不仅能唤醒学生的生活经验，还能有效激发学生的学习兴趣。真实可感的情境，唤醒了学生的主体意识，让学生真正成为课堂的中心，变身学习的主人。

（三）充分“让学”，保障学习时空

在“学为中心”的课堂中，学生是课堂的主角，教师是课堂的配角，教师要处理好教与学的关系，学为主，教为辅，教为学服务。教师要充分“让学”，把课堂主体地位还给学生，合理分配教学时间，做到“七分学，三分教”，保障学生自主学习的时间与空间。

教学活动应是促进学生学习的活动，要处处以学生为主体，时时以学习为中心。教师充分“让学”就要限时讲授，少讲精讲，给学生创造更多的探究学习的机会。例如，在教学“认识数对”中的“认识列和行”一节时，笔者让学生说一说自己是第几列或第几行的，并抽出几名学生描述自己的位置。在教学“用数对确定位置”时，笔者让学生自学课本，说一说数对的表示方法和意义，组织学生开展“说数对找朋友”活动，让学生在游戏活动中理解数对的意义。

（四）合作探究，彰显自主建构

建构主义认为，学习是学习者有意义的自主建构。以学为中心，即以学生为中心，让学习真正发生。“学为中心”的数学课堂以理解为基础，以探究为手段，以合作为方式，才能充分彰显学生的主体性，让学生实现知识的自主建构。合作与探究是“学为中心”的数学课堂的标志，合作能提升学生学习的动力与效能，探究能让学生成为知识建构的“主人”。

例如，在教学“圆的周长”一课时，在教学“探究圆的周长与直径的关系”时，笔者采用合作学习的方式，让学生分组合作，动手测量并记录圆的直径与周长，算出周长与直径的商，分析和总结规律。在合作探究的过程中，学生能发现两者之间的关系，并归纳出圆的周长的计算公式。“学为中心”的数学课堂离不开合作探究，合作探究是一种基于集体力量与智慧的学习，是一种高效的学习方式，能让课堂更高效。

（五）交流反思，促进思维进阶

“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学为中心”的数学课堂是学思结合的课堂，是以数学思维训练为中心的课堂，也是促进学生思维进阶的课堂。在“学为中心”的数学课堂中，教师要促进学生互动交流，积极对话，进行思维的交锋与碰撞。在交流的过程中，学生能学会自我反思，总结提升。“学为中心”的数学课堂，首先要让学生说，说出自己的想法;其次要让学生写，写下自己的思路。展示交流与回顾反思是最好的思维进阶方式，笔者在每节数学课中，都会安排这两个教学环节。

例如，在教学“圆的周长”一课时，当学生合作探究了“圆的周长与直径的关系”后，笔者组织学生展示交流探究学习的成果。有的小组采用了绳子绕圆，化曲为直的测量方法;有的小组采用了在直尺上滚动的测量方法。然后，笔者让各组交流圆的周长与什么有关，二者有怎样的关系。在课堂教学结束前，笔者还组织学生回顾了整堂课的教学，让学生反思自己，并说一说学习过程中的收获与体会。这两个教学环节，既体现了“学为中心”的教学理念，又锻炼了学生的思维，促进了学生表达能力、思维能力的提升。

综上所述，“学为中心”的课堂是以学生的“学”为基础的课堂，学生是课堂的主体，有助于发掘学生的潜能，促进学生的个性化发展。在教学过程中，教师要以“学为中心”的理念为指导，树立“以学定教，以学促教”的意识，创新教学内容与方式，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]姚建法.关注数学教材内容的有效解读[J].教学与管理，2019（2）：30-32.

[2]周惠琴.小学数学学业评价须关注五个维度[J].教学与管理，2021（5）：71-73.

（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）