精准设计问题，打造精品小学英语课堂

陈艳

摘   要：問题是课堂教学的重要媒介。核心素养理念下的小学英语教学强调情境的创设与问题的解决，主张在解决问题的过程中提升学生的语言技能、学习能力、思维品质与文化品格。在本文的教学探索中，笔者将从三个“关注”，即关注问题的真实性、整体性和开放性着眼，就如何让问题在英语课堂中立得住、扎得深，谈一谈自己的几点看法。

关键词：小学英语   问题设计   课堂教学   深度学习

王蔷教授指出，英语学科深度学习指的是学生在教师的引领下，基于已有的知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。在小学英语课堂教学中，我们要想触发学生的深度学习，打造有深度的英语课堂，让学生的思维“在线”、状态饱满、能量满格，首先应指向课堂问题的设计。为打造真实而有深度的小学英语课堂，在实际教学中，我们要聚焦问题，关注问题的真实性、整体性、开放性，以问题深化学生的思考和互动，让学生“在用中学”，突出英语学科的特征和育人价值。

一、关注问题的真实性，引发学生共鸣

英语学习对于小学生而言，是一种第二语言的学习体验。但是，在实际的英语教学中，很多教师忽略了英语学科的特征，在设计问题时，没有考虑到学生的生活经验与认知水平，课堂问题虽说扣紧了教学内容，但是总有一种不真实的感觉，学生很难获得“共情”的学习体验。因此，在课堂教学中，我们要关注问题的真实性，要思考我们所提出的问题是否能够激发学生已有的知识经验，是否能够引发学生的共鸣，让学生先对问题产生兴趣与好奇，再开展有意义的学习探究。因此，在英语课堂中，教师提出的问题要保“真”，既要有满满的诚意，又要贴近学生的生活实际和认知水平。为了提高问题的亲和力与真实度，在英语教学过程中，我们可以依托真实的语言环境，以问题语境的形式，强化学生对问题的感知，让学生对问题产生新鲜感、产生好奇心，以情境推动问题的呈现与解决。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？这单元的Story time的教学中，笔者在While⁃reading的话题活动中，引导学生根据问题支架及图片提示，讨论Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao住在哪里，如何来学校。

Q1： Where do you live？

Q2： How do you come to school？

在这个话题活动中，笔者还为学生提供了必要的语言支架，如near/far from school、on foot、come to school by等，通过语言支架提高学生表达的准确性与流畅性。在这个课内话题的基础上，笔者继续从这两个问题出发，先给学生看上下课高峰期学校门口的录像，将话题从教材迁移到生活，引导学生以小组合作的形式相互交流自己上学的方式及原因。

在小学英语课堂中，我们要尤为关照学生的心理特征，要从学生出发，确保教学的“真”，以真语境、真问题引发学生的思考，不要过多地依赖教学参考资料，而要更细致地观察学生的生活，让英语教学富有生活情趣。

二、关注问题的整体性，引发思维进阶

在英语课堂中，尤其是语篇教学与语法教学的过程中，我们会发现不少教师在设计问题时，更趋向于“精细化”，就像过于操心的母亲总是习惯把食物弄得精细才放心喂养孩子。在小学英语课堂问题设计中，这个问题尤其突出，过于“精细”“细碎”的问题会打破语篇阅读的整体性，影响学生阅读体验的完整性，打断学生的思维过程，不利于学生对文本内容与语言知识进行自主建构。此外，在设计问题时，很多教师较为随意，没有考虑问题的内在联系，导致学生在学习知识的过程中，不能以问题为线索实现思维的螺旋式上升。在小学英语教学中，教师应帮助学生从基础知识的理解逐渐过渡到意义联想，最后上升到思维创新的层面。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Checkout time & Ticking time板块主要以复习为主，为了提高复习的灵活性，笔者在复习过程中，以拓展阅读的形式为学生带来了绘本故事Dragon Boat Festival。这个绘本故事聚焦端午节这个传统节日，是对本单元阅读文本的有效延伸，既能够丰富学生对端午节的认识，又能够有效激发学生的民族自豪感。

在阅读的过程中，笔者聚焦包粽子的过程，提出了三个循序渐进的问题，以问题链的形式，引导学生逐步探究包粽子的过程，学生在积累词汇、积累句式、探寻线索的过程中，逐渐形成了完整的表达，实现了思维进阶。

Q1. What do we need to make a Rice dumpling？

Q2. How to make a Rice dumpling？

Q3. Can you show me how to make a Rice dumpling？

在解决问题的过程中，笔者给学生提供了表达的支架，即first、next、then、finally四个单词，引导学生借助语言支架，以presentation的形式，主动解决问题。在这个阅读活动中，笔者把阅读的过程变成了解决问题的过程，注重学生思维的进阶，以层层递进、环环相扣的问题，深化了学生的思考，尊重了学生的认知习惯，深化了学生对包粽子这一过程的语言表达。这样的问题设计具备一定的整体性，既体现了文本的行文线索，又遵循了学生的认知规律，提高了学生表达的有效性。

三、关注问题的开放性，引发深度思考

培养学生的创造性思维，既是英语新课程标准的内在要求，又是社会发展的大势所趋。在这个日新月异的时代里，我们要培养的应该是思维灵活、善于创新的创造性人才。因此，在小学英语教学中，教师在设计问题时，要有意识地关注问题的开放性，不能将课堂局限于对文本内容或语言知识点的解读，而要根植单元主题，从人文价值、文化素养、情感态度、价值观念等角度设计开放性问题。教师应通过开放性问题或开放性语境，鼓励学生从不同的角度去思考同一个问题，培养学生的发散性思维。

例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet的Story time板块的教学中，笔者在介绍Mike的饮食习惯时，引导学生结合“The health pyramid”的相关标准，对Mike的饮食习惯进行评价，并思考：如果你是Mike，通过本课的学习，你的饮食习惯会有什么改变？

Q1. Does Mike have a healthy diet？

Q2. If you were Mike， what will you do after class？

在這个问题语境中，笔者再次呈现了文本中的“The health pyramid”，并引导学生结合食物金字塔，对Mike的饮食习惯进行对照性评价，从而培养学生的批判性思维。随后，通过开放性问题，引导学生站在Mike的角度，说一说通过本课的学习，大家有什么收获。在这个角色体验的活动中，学生结合自己的生活经验，提出了很多见解，如“Drink more water every day.”“Eat some fruit every day.”“Do not eat too much snack.”等。在课堂教学中，我们要指向学生的思维发展，设计具有思考空间的问题，以此充分发挥学生的思维潜能，让学生能够关联自己的生活，关联已有的知识经验，分享自己独特的学习体验，从而让我们的英语课堂擦出思维的火花。

总之，英语学习是语言的学习，也是思维活动的过程。在实际教学中，我们要想让学生学会学习，就应该让他们学会思考，让学生能够以思维加工的形式，有条理地组织语言，以清晰、合理、流畅的语言表达解决生活中的具体问题，实现在做中学、在用中学。在问题设计时，我们要注意课前的精心打磨，发挥教学智慧，以真实有效的问题，让课堂结构和逻辑变得清晰。学生清楚了学什么、明白了怎么学，自然就能以饱满的学习状态参与英语课堂，达成真实学习、深度学习的目的。培养学生的问题意识是课堂教学的最高境界，在英语教学中，我们要利用问题来点燃学生的智慧火花，促进学生语言表达能力的提升，从而培养出有问题意识、有质疑精神、有批判能力的学习者。

参考文献：

[1]宫文胜.走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索[J].上海教育科研，2019（5）：92-96.

[2]李志莹.基于单元整体的学生英语口语能力培养[J].教学与管理，2019（8）：40-42.

（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）