“互联网+”英语教学的策略探究

吴烨

互联网+英语教学指的是在传统英语课堂教学模式的基础上，通过结合、利用信息技术手段而形成的一种新的教学模式。在这种新的教学模式下，不仅是教师可以有针对性的教、学生有收获的学，它还能充分调动学生学习的自主性和积极性。在这种新的教学模式下，课堂教学的效果超乎我们的想象，能够切实地提升学生英语学科的核心素养。下面是本人对互联网+运用于教学实践的一些理解、探索或做法。

一、英语课堂教学与信息技术融合的必然性

1.从政策层面上看

纵观近几年，有关教育信息化的国家级政策文件频繁地颁布，如2018年4月13日教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，教技〔2018〕6号，正式提出教育信息化2.0版本;2019年2月中共中央、中国国务院印发文件《中国教育现代化2035》;2019年2月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》;2019年教育部发布《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，教师〔2019〕1号，等等。这些高级别政策文件的颁布，让我们看到了教育信息化的意义已经被提高到了前所未有的高度。教育信息化一定会将成为提高教育教学质量的有效手段，也就是说信息技术与传统课堂教学必然会深度融合、相互支撑，成为一种新的教学模式并运用于各种课堂教学中。

2.从课堂教学上看

互联网技术的迅猛发展，不同历史、文化、经济等方面的海量素材被轻而易举地应用到课堂教学中。微课、网课、微博、微信、钉钉等被广泛地应用于教学活动中，传统的课堂教学的各种局限被打破了，师生之间的交流也变得“随时随地”。内容丰富、形式多样的教学活动被轻而易举地搬到了互联网上，直观地呈现到每一个使用者的面前。在互联网信息技术的帮助下，多元教学手段如VR、AR等帮助学生坐在教室里“真实地”看世界，甚至可以用手去触摸未知。教师和学生都能够很便捷地将内心的感受、所见所闻等“用口”记录在机器里、网络上，甚至是轻轻松松地触摸一下屏幕就能把复杂的图画转化为文本等。

二、写作中 “互联网+”的具体运用

1.互联网+学情

传统的学情分析，靠的基本上是任课教师在对全体学生有了一个基本的认识后进行的分析，主观方面的判断相对较多。任课教师往往是通过实施课堂教学时的“感觉”，批改完作业后的“印象”，课后与部分学生交流的“收获”，一两次考试后成绩的分析等。因此，老师在做学情分析的时候带有太多的不科学性，无法真正做到因材施教，也不利于教师进行有效的课堂设计。但是，如果适当地利用技术手段对本阶段的学生学情进行分析，对了解学生当前知识储备、学习能力、学习风格、学习兴趣、学习困难点等会更加全面和科学。通过对所收集到的数据进行科学的、系统性的分析，教师才能够真真实实地了解学生的各种学习需求、困難、重点等，才能明确自己的教学目标，才能突破教学重难点、优化教学方法和精选教学活动等。

例如，在讲授由慧谷文化教育研究院所编的《新亮剑》中Unit 3的读后续写的前一周，我在UMU互动平台上发布了一则问卷调查。因本节课是写作专题课，主要是针对学生在写作中遇到的困难而进行设计，没有使用实时收集数据的功能。而是采用学生在周末放假回家后，找个空闲时间，在班级群里打开二维码进行答卷。UMU互动平台有两个优点：它能把收到的答卷通过微信小程序实时推送信息给教师，教师在微信小程序里就能马上得到各种数据参数;数据的呈现是直观、生动的，便于分析。因此，教师能够快速地通过这些直观的数据，精准地分析当前学生在学习该项内容所遇到的问题，从而能够准确地设计教学内容，实施有针对性的、高效的课堂教学，避开了“你说的，我都会。你没讲的，你永远不知道我真的不会。”

2.互联网+自主学习和实践

为切实且有效地提升学生学习英语的自主能力，更好地培养乃至优化学生学习的自主意识，教师应当充分扮演好学生学习领路人的角色，积极为学生创设一个积极、宽松、高效的学习交互平台，最大程度地激发学生自主学习的兴趣。

例如，在实施这节读后续写教学活动时，我充分地利用了翻转课堂作为课前预习。对收集到的“学情数据”进行分析后，有针对性地录制了一个微课上传到UMU互动平台上，引导学生利用该微课进行自主预习、在线讨论本节课的内容等，为接下来的课堂教学做好了充分的准备。当然，教师还可以借助其他的互联网技术或APP，如微信、QQ、钉钉等来实现与学生进行广泛交互及深入沟通，分享优质英语内容以及布置课后作业等。依托这样丰富多元的方式，能够在很大程度上保障学生的英语学习实效，充分调动学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣，也能够进一步提升学生的英语素养。

3.互联网+课堂

随着信息化技术在课堂教学的使用越来越成熟，如希沃教学一体机的深度开发与运用，老师可以轻轻松松利用游戏竞争等来给教学增添多一点趣味，让课堂活跃起来，充分调动学生的学习兴趣，使得课堂更加有实效性。开放了网络功能之后的希沃教学一体机，更能给课堂带来很多的可能。教师要用好这些新的教学辅助设施设备，给自己的课堂加个“一切皆可能”。

根据课型特点，写作课上往往有一个学生先写，然后再分享作品的环节。传统的做法是学生在纸上写完后，再由教师选择优秀的作品作为一个全班的展示、分享。整节课下来，光在写的这块上面的用时就占去了大半节上课时间，这就使得在分享的环节太过于简单了。如果借助电子设备和相关的APP，如手机和手机自带的语音录入功能，写的环节就可以省去很多的时间。以自己的这一节写作课为例，我首先把手机与希沃教学一体机同屏了，然后让学生把自己想法直接对着手机说，屏幕上边直接显示了文字内容，全班学生都可以马上展开思考、评价等。A学生说完之后，班里有其他学生想要补充的，仍然是直接对着手机说。等全部想法说完后，我把手机收集到的内容直接传到希沃教学一体机。这时，我和全班学生就可以直接对这部分内容进行深度加工，共同完成一篇集思广益、皆大欢喜的作文。

总之，互联网技术改变的不仅仅是我们的生活，课堂教学模式也在慢慢地变化着。教师要从经验的角度，借助信息技术手段更加客观、科学地分析问题、解决问题。教师需要结合学生的学习特点和习惯，综合运用互联网教学手段和资源，丰富英语教学内容和方法，从而实现高效课堂教学的目标，努力促成学生英语综合能力的提高，切实提升学生英语学科核心素养。