高中英语阅读思维品质培养的策略

黄秋霞

【摘要】思维品质是新课标提出学科核心素养之一。在高中英语阅读中加强对学生思维品质的培养，着重培养逻辑思维、创新思维和批判性思维。基于此，本文以人高中英语教版（2019）必修一第三单元Living Legends为例，对如何培养高中英语阅读思维品质作了探讨。

【关键词】英语学科核心素养;思维品质;阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中，思维品质被列为英语学科核心素养之一，强调培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。不同学科在促进学生思维能力发展方面，侧重点有所区别。在英语学科上，着重关注从语言本身的特点和学习过程出发，提升高中生语言能力、文化意识以及学习能力的形成都需要思维品质。在当前教学实践中，着重对语言点的讲解、教学碎片化，教学设计模式化，学生的思维品质没有得到很好的发展和提升。笔者认为高中英语阅读应该设计深层次的阅读任务，提升学生的思维能力和思维品质。只有当学生的大脑高层次活动积极参与到课堂中，智力才能得到全面开发，能力才能充分的培养。

一、思维品质的具体内涵

英语学科核心素养体系中，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，三者相互联系，影响着受教育者心智特征，推动受教育者从跨文化视角观察和认识世界，提高分析解决问题的能力，对事物做出正确的价值判断。

二、思维品质的表现特征

第一，思维品质促进语言能力发展。语言是获取信息的工具，思维是通过分析、综合、抽象和概况来加工信息后的产生和发展，探索发现事物本质和规律。但有些教师仅是反复播放听力材料给学生，学生没有思维的参与，限制语言提升发展水平。在实践中，观察到Daily report课堂教学活动中，相比较关注点在于语言发音和语言句型识记的学生，主动说report的学生，通过预设、观察、辨别，准确获取信息，并在交流观点和情感态度后，能较好地建构属于学习者的个人的、永久的、内化的能力。

第二，思维品质提升文化意识。思维品质提升有利于跨文化理解和正确的价值判断。处于青春期的学习者在对于传统节日和外国节日的态度易陷入极端。在教学过程中，比如中国春节、中秋节和西方的圣诞节上，教师引导学生收集资料，了解节日形成的历史时代背景和节日文化形式，分析各自内在文化内涵异同，引导学习者通过观察具体的节日文化现象，客观比较中外文化异同，分析不同民族的文化背景，理性做出自己的判断和评价，增强自身国家、民族认同感和自信心。

第三，思维品质提升学习能力。学习能力体现在学习意识、方法、资源和效率四个方面。不同的思维品质，导致不同的学习能力。具有良好思维品质的学生，在学习意识上，不断强化自己的内部动机，理性认识自己和分析环境资源，探索形成适合的学习方法，以目标导向式评价学习过程，获取高性价比的学习资源，提高自己的学习效率。比如，定语从句里限制性和非限制性定语从句，自主学习的学生会主动观察两者的异同，运用语言现象和语用规律，在语篇中体验两种不同结构表达的不同意义。

三、思维品质培养的现状

实际的阅读教学中存在诸多问题，在此从学习活动设置的内容和形式两个角度来举例说明。

1.活动内容多为展示型问题，少参阅型和评价型问题

从思维内容来看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概况。在教学设计过程中，教师将课程内容按照目标导向式，按金字塔模式比例，设置参阅型问题、展示型和评价型问题，引导学生了解课程内容语篇的写作目和整体脉络后，结合学生的生活背景和经验常识，以及情感态度及价值观，形成自己的观点和思想，做出评价，提升受学生思维能力。但是现实中展示型问题过多，学生对语篇的理解会陷入“只见树木不见森林”的境地，逻辑思维、创造思维和批判性思维的培养也无从谈起。

2.活动形式多为回答问题，缺少思维性较强的活动

新课标提出以促进学生学科英语核心素养为目标。在英语教学活动设计中，围绕主题语境，通过学习理解、实践、迁移创新等活动，习得语言知识、掌握语言技能，理解文化内涵、文化差异，形成正确的价值观和情感态度，并且在新的语境中运用所学语言知识技能剖析问题解决问题，创造性表达个人观点、情感态度。学生是一切活动的出发点，学生主动进行知识建构基于有效的高阶思维培养活动。但是当前英语课堂教学活动，以教师提问形式为主，学生对语言获取、语言处理和语言输出的思维构建碎片化，学生的语言学习和运用思维受阻，阻碍英语学科核心素养的构建。

四、培养英语思维品质的策略

1.获取信息，观察感知

教师在应用课堂前期，重在引导学生明确主题语境，有助于学生建构框架化的英语知识，重视语言意义、内容以及思想，加强学生对语言学习的兴趣。教师借助标题、图片、图表、关键词、主题句等，来引导学生，推理篇章的主题，达成预设学习目标。

例1：

快速阅读的部分设置让学生观察标题，找到lead paragraph/subtitles/body，引导学生思考和理解各部分标题、导语和主体，层层推进，厘清三者间逻辑关系，推断作者的写作意图，明确体育传奇人物的评选标准，为后续解读介绍郎平和乔丹奠定基础。

2.理解加工信息，比较分析推断归纳

句子层面的阅读理解是片面的。句子之间、段落之间、主题句与支撑证据、首段与尾段、标题与正文以及文字与图表之间存在因果关系、比较关系、转折关系、并列关系等的逻辑关系。在阅读活动中，教师引导学生利用主题句或关键词等总结段落大意，梳理文本脉络和行文结构;对关键的细节信息进行理解和分析内在逻辑关系，厘清整体与局部的关系。结合上下文，推断语言表层结构下的深层意思，多询问学生why。

例2：

细读部分笔者设置了以下的問题：

1. How was Lang Ping's determination tested in the 2015 World Cup？

2. What does the first sentence in the paragraph introducing Michael Jordan mean？

3. What are some of the similiarities between Lang Ping and Michael Jordan？ What qualities do they have in common？

4. What can the additional information at the end of the passage tell us？Where is this text from？

以上問题引导学生围绕郎平和Michael Jordan品质共同点进行比较，推断文章出处。通过引导学生在理解文章基本信息和逻辑结构的基础上，利用文章的关键信息组织语言深入回答相关问题。逐步实现对语言和文化知识点的内化，巩固新的知识结构助力学生将知识转化为能力。

3.输出（建构 评价 创新）

高中英语阅读课不仅要帮助学生初步了解文本语言和信息，还要引导学生深度理解文本内涵，作者的观点态度和写作意图。教师注重在读后环节，要注重对学生评判与表达能力的训练，引导学生深入读懂关键信息，结合自身经历对话题展开讨论，从多方面多角度进行思考，评价作者的观点态度，培养学生分析、推理、判断等思维品质。

例3：

笔者阅读输出步骤设计了以下问题：What other sports stars would you like to choose as“living legends of sports？Why？”这个问题引导学生分析文中所选人物的上榜理由，在学生补充心中的体育传奇人物时，教师提供中外体育明星的照片。通过教师与学生合作、探究的学习方式，引导学生综合运用语言技能，培育多元思维，增强知识说服力的意识和学生思维表达能力。

语言是文化的介质，也是思维的工具。教师运用思维工具，从理解到运用，从剖析到评判，引导学生理解语篇细节，整合篇章结构，辨识情感态度，理顺文章脉络，挖掘文化内涵，领悟价值观，展开多角度的语言活动，培养学生探索能力和创新能力。

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