小学语文核心素养培养的症结及对策研究

孙冬梅

【摘要】培养核心素养是小学语文教育的核心。本文从当前小学语文教学的现状谈谈小学语文核心素养培养的症结及培养对策。

【关键词】“双减”背景;小学语文教学;核心素养

小学阶段是学生全面的语文启蒙教育阶段。但是，当前小学语文教学高负低效的现状依然不容忽视。由于小学语文教学长期处于低层次，核心素养培养的实效性不高。尤其是在当前“双减”的背景下，要做到“减负不减质”，必须着眼于核心素养。当前小学语文教学中核心素养存在那些症结？如何解决？笔者结合当前语文统编教课教学谈谈自己的看法。

一、当前小学教学中核心素养培养的症结

第一，小学语文教师缺乏对核心素养的认同和认识。语文教学在某种程度上是“以教师的素养促进学生的素养”。北师大王宁教授曾表达国政的观点，她认为当前干扰核心素养培养的一个重要原因就是教师“学养”、理念和站位。要培养学生的核心素养，教师首先要认同核心素养，要了解核心素养的体系，要了解核心素养实施路径、实施方法，需要教师有更高的站位。核心素养的培养需要教师有更高的学养，当前教师学识的缺失是核心素养培养的短板。培养教师的核心素养教学意识是关键。教师长期以来以教为主，以内容分析为主是小学语文教学低效的原因，这样的教学缺乏方法意识、学生主体意识，思维意识、学生学习习惯培养意识等，都是造成学生核心素养培养不到位的原因。

第二，对统编语文教科书的认识不足。当前语文教学的层次较低，教师对统编教科书的认识不够，教学方法陈旧，以机械重复练习为主，以“刷题”来代替学生自主学习、探究，人为拔高教学目标，“满堂灌”等现象依然严重，课堂教学效率低。由于当前小学语文教学的低效，只重视知识传授，课内不足，课外补等现象并没有随着统编教科书的实施而改进，让学生信心素养的培养无所依，成了空口号。

二、基于“双减”背景的小学语文核心素养培养的策略

培养学生的核心素养不是口号、标签。小学语文教学是培养学生核心素养的主阵地，但是，当前小学语文的课堂教学之所以低效主要在于整个教学过程中背离了核心素养。所以，核心素养的培养必须依托课堂教学。根据笔者多年的教学研究，提出以下在小学语文教学中培养核心素养的对策及建议。

1.以统编教科书的教学为契机，提高教师对核心素养的认识

第一，提高教师自主学习，提高自己学养的积极性。关键要提高教师提升自己学养的积极性、自主性。要善于了解小学语文教学的前沿信息，要主动地学习和核心素养相匹配的相关内容。第二，要培育教师积极钻研的氛围。核心素养要求的课堂教学对教师提出了更高的要求，尤其是语文教学更需要教师具有文化底蕴，对核心素养的要求更高。教师要具有不断学习、钻研的意识和能力。这就需要不断培育教师自己积极钻研的氛围。

2.认真研读教科书，扎扎实实培养核心素养

统编教科书体现“立德树人”的根本任务，从编排特点上指向了核心素养的培养，构建了核心素养培养的体系，明晰了核心素养培养的方法，是小学语文教学中培养学生核心素养的依托、载体。所以，正确把握统编教科书的编排意图，非常重要。

第一，建议要认真研读统编教科书，准确把握教学目标。教学目标的不精准是小学语文教学偏离核心素养的体现。当前学生学习负担重，也说明教学偏离了核心素养培养，是课堂教学实效不高、学生学习负担重的重要原因，尤其是拔高教学目标，脱离学生学习实际，让教学“低效高负”，这依然是共性的问题。如在课堂教学过程中，习作要求“写具体”，要求学生“快速浏览课文内容”等，学习古诗要求学生体会古诗的思想感情等，在课外阅读中要求写读后感等，让学生对课外阅读产生畏难情绪等，加重教与学的负担。语文教学统编教科书是一套科学、有序、严谨的体系，语文要素是课程标准在各年段、学期、单元中的细化，在统编教科书的编排中形成有机联系，阶梯螺旋上升的体系。所以，要认真研读统编教科书，认真研读教师用书，了解语文要素，尤其是要研究关键的语文要素，把握年段目标、单元目标，避免出现教学目标的随意，尤其是拔高教学目标，学生“跳一跳都无法摘到果子”，造成学生的负担。

第二，重视课后练习题的研究。教科书中课后练题是编者选择的最有教育价值的问题，每课教学目标的具体体现是课文的重要部分，是教学的重要资源，一课一得，课课有得，减轻学生的不必要的负担。

3.“变教为学”，提高课堂教学实效

第一，“变教为学”，优化课堂教学。2019年国家义务教育（语文）质量监测结果报告显示，自主、合作、探究为主的方式和学生成绩成明显的正相关关系;具有“以学生为中心”的教学理念的教师比例高的地区，学生的语文成绩相对较高，呈现明显的正相关关系。“变教为学”是当前优化语文课堂教学的重要途径。

第二，扎根课堂，实施“变教为学”。“变教为学”可从以下两方面着手：一是以生为本，以学定教。教师为了学生的“学”服务，教师要根据学生的实际情况，合理安排教学内容，对学生基本都会，或者难度不大的内容，学生自己完成或者合作完成，对于学生学习有难度的内容进行一定的点拨、引导和启发，注意点拨、引导的是方法而不是答案。二是要转变思维。改变当前语文课“内容分析”式的惯性思维，研读教科书，根据核心问题、语用训练点等为学生自主、合作、探究提供抓手，如根据课后练习题精心设计“课堂学习单”，变教师讲解的内容为学生的自主、合作學习等，敢于放手。