小学低年级数学计算练习的设计策略

许碧登

【摘要】小学数学练习非常重要，特别是计算练习，在学习新课后，可以帮助学生巩固计算中的算法、算理知识。但计算比较枯燥，学生对计算练习兴趣不高。想改变此种现状，可以从计算练习设计要有趣味、生活化、开放性、操作性、游戏性方面来激发学生对计算练习的兴趣和提高学生的计算能力。

【关键词】小学数学;设计策略;趣味;生活;操作;游戏

练习的目的是为巩固新知，检查对新知识掌握的程度，而学生出现对计算练习的兴趣不高，甚至一听到计算练习就出现懒得动笔、厌恶的现象。为什么会出现这种现象呢？笔者认为，原因是计算练习设计出现了问题，特别是计算练习有单一、重复机械等特点。下面，笔者从以下几方面探索如何改变这一现象。

一、计算练习的设计要有趣味性

我们无论做什么事情，也要引起别人的兴趣，这样才会使人想去做、想去看、想去探索、想去得出答案。因此，计算练习设计要有味有趣、有吸引力，才会引起学生想做、想去完成。例如，学完“有几只小鸟”（一位数加一位数进位加法），一课后，笔者是这样设计练习的：抓住低年级学生喜欢涂一涂、画一画这一特点，先出示题目，要求学生根据题意算一算、涂一涂，然后观察得出像什么。经过学生的算一算、涂一涂，最后兴奋地发现，涂色的是一只可爱的小鸟。如下图：

二、计算练习设计要生活化和开放性

数学来源于生活，同时又运用到日常生活中。我们常用数学的思维、眼光找到生活点点滴滴的问题，并用学到的数学知识解决问题。因此，数学学习、练习要贴近学生的生活实际。

同时，在生活化的计算练习中，要创造空间让学生自主探索，让不同的学生得到不同的发展。如果教师把控课堂的主动权，设置机械枯燥的练习让学生做，并且要求其按照要求完成，学生的学习则会出现死板、被动、机械、效率低的现象。在设计计算题的练习设计，给学生提供提出数学问题的开放性，让学生在自己提问题的情景中自主解决问题，能有效地调动学生的学习积极性。

例如，教学《一位数加一位数进位加法》时，笔者为学生提供了广客隆购物清单：

学生在真实的购物生活情景中自主地提出有关加法计算的问题：

①可乐和花生一共花了多少元？

②可乐和牛奶一共花了多少元？

③可乐和面包一共花了多少元？

④花生和牛奶一共花了多少元？

⑤花生和面包一共花了多少元？

⑥牛奶和面包一共花了多少元？

在这里，教师为学生营造了自主探索数学生活的空间，让每一个学生编题，并尝试进行计算练习。问题是真真切切的、开放的，每个学生都在努力探索《一位数加一位数进位加法》的不同计算情境。自主编制开放性练习成为全体学生共同研究的练习。在编制问题的过程中，亲身经历和感悟了《一位数加一位数进位加法》的算法与算理。

三、计算练习要有动手操作性

学生最喜欢动手操作，把枯燥的计算练习设计成让学生动手操作的，以此来激发学生做计算练习的兴趣。这样有利于加深学生的印象。例如，教学北师大版二年级上册《分糖果》这一课，學生还没有学习除法计算，更别说是有余数的除法了。这一课的计算数字比较大，用乘法口诀来计算是行不通的。因此，这一课的例题是采用了填表形式，分多次进行“分一分”。学生对表格的运用还不够灵活、准确，特别是分多次之后，对于怎样计算、分了几个、还剩几个，很容易出错。为了巩固这一课所学习的内容，进一步深刻理解有余数的除法，笔者设计了这样一道练习：用小棒摆一摆、分一分、说一说、填一填：有45支笔，平均分给4个小朋友，每个小朋友分几支笔？还剩几支笔？

学生边摆、边分、边说：“我用45根小棒来代替笔，用4个动物玩具来代替人。我们第一次分要平均每个人分3支;第二次分，平均每人也分3支;第三次平均每人分3支，还剩下9支;第四次，平均每人分2支，这时，还剩1支，所以平均每人分11支还剩1支。”

学生摆完后，再完成表格，边填边说：

生：第1次分，先3支3支地分，分了12支，还剩几支呢？就用45-12=33支。

生：第2次分，再3支3支地分，分了12支，还剩几支呢？就用33-12=21支。

生：第3次分，也是3支3支地分，分了12支，还剩几支呢？就用21-12=9支。

生：第4次分，只剩9支了，就要2支2支地分，分了8支，还剩1支。

生：算每人分几支，我们看刚才填的表格，要竖着看。如，看第1个人，是3+3+3+2=11支。所以每人分11支，还剩1支。

这样就能明白了其中的分法和计算了，见下图：

四、计算练习要有游戏性

小学低年级学生由于年纪小，思维能力以形象思维为主。因此，在设计计算练习时，要有游戏形式的计算练习。例如，在教完乘法口诀后，为了让学生利用乘法口诀正确地计算，设计了玩扑克牌的计算练习。规则是：给出1、2、3、4、5、6、7、8、9这几张牌，花色全齐，先洗牌，两个人玩，每一次各个人各出一张牌，谁最先用乘法算出来，谁就赢。如，生1出牌是8，生2出牌是5，要计算的是8×5=40。将计算练习设计成以游戏的形式进行，有效地激发了学生的练习兴趣，提高了学生的计算速度和能力。

总之，根据“双减”政策，精心设计计算练习，根据学生的学习实践情况，有效设计计算练习，使学生的计算能力和计算素养能够更好地提高。

参考文献：

[1]吴正宪，陈凤伟，周卫红.吴正宪课堂教学策略[M].华东师范大学出版社，2012.

责任编辑  胡健文