在开放、活力、高效的小学英语课堂中培养学生的全球胜任力

何佩玲

【摘要】随着全球疫情为基础教育国际化带来诸多不确定性，机遇与挑战并存。面对新形势新要求，全面提升小学生的全球胜任力，小学英语教师任重而道远。全球胜任力重视学生4C：Communication沟通能力;Critical Thinking批判性思维;Collaboration合作;Creativity and Innovation创造力与创新，以及中国文化传播能力。下面就笔者的课例Monkey King fights White-Bone Monster的设计谈谈如何在开放、活力、高效的小学英语课堂中培养小学生的全球胜任力。

【关键词】小学英语;开放;活力;高效;英语课堂;全球胜任力

随着经济全球化程度的不断深化，尤其全球疫情为基础教育国际化带来诸多不确定性，全世界对具有国际竞争力的人才需求更大，而我国是出现经济正增长为数不多的国家之一，机遇与挑战并存。2017年，清华大学发布《清华大学全球战略》，首次提出将“全球胜任力”作为人才培养的核心目标之一。全球胜任力是指在国际与多元文化环境中有效学习、工作和与人相处的能力，主要包括在认知、人际与个人三个层面的六大核心素养，即世界文化与全球议题、语言、开放与尊重、沟通与协作、自觉与自信、道德与责任。英语学科具有人文性和工具性，而面对新形势新要求，全面提升小学生的全球胜任力，小学英语教师的责任重大。

不同于应试教育只关注词汇、语法、语音语调、英语应试等，全球胜任力重视学生的“4C”。笔者认为，在开放、活力、高效的小学英语课堂中，应该做到以生为本，尊重学生的个性体验，释放学生的学习激情，突出课堂的教学实效，实现教与学的最优化。那么，如何在开放、活力、高效的小学英语课堂中培养小学生全球胜任力？

一、信任双向化，培养学生的沟通能力

良好的师生关系能够促进师生民主平等、和谐，构建双向信任。教师通过自己健康的情绪感染学生，通过富有感染力的语言引导学生大胆表达，培养他们的沟通能力。因此，教師更要努力成为一个友善、尊重学生、耐心、幽默、公正、宽容、有方法、兴趣广泛、有良好品性的教师，以生为本，努力在课堂上让每个学生都找到他们的归属感与价值感，引领他们走进知识的草原，点燃他们学习的热情和智慧之火。当学生英语学习时感受到教师对他们的信任，他们也会更信任教师，并且会在课堂中更好地跟教师进行沟通，养成英语思维和用英语沟通的好习惯。

在英语绘本课教学前，教师必须对学生的认知特点和心理特点有一定的了解。如，在讲授绘本故事Monkey King fights White-Bone Monster时，通过对六年级学生的了解，知道他们经过几年的英语学习，有了一定的英语知识储备，且具备了一定的逻辑思维能力和很好的语言表达能力。而且，他们对《西游记》中“三打白骨精”的故事情节有一定的了解，相信他们对故事的背景和故事的深挖有着浓厚的兴趣。授课前，通过带领学生进行热身活动，加快教师与学生的融合。在Pre-story环节，让学生通过听《西游记》主题曲的经典音乐猜书名，“Here's the music about the novel.What is the name of the novel？”并给学生提供4个选项：A. A Dream in Red Mansions;B.Water Margin;C.The Romance of the Three Kingdoms;D.Journey to the West。这可让学生初步了解四大名著，传承经典。学生都对此很感兴趣，有个别学生还尝试读出四大名著的英文表达。接着，通过线路图，让学生初步了解书名Journey to the West的重要信息。然后，通过观看视频，切入大背景，了解玄奘之路、古丝绸之路及丝绸之路经济带，提升国际视野，并激发起他们的学习兴趣。前期的铺垫确实起了很好的作用，学生对这节课很感兴趣，能跟着笔者的教学思路一步一步地往前走。为了激发学生的想象力，笔者设置答疑和猜测故事情节的环节，激活学生已有知识，培养学生的开放性思维，逐步培养学生良好的思维习惯。接着，通过观察图片与教师进行对话，推测故事情节，从能而培养学生的概括能力，There are four main characters in Journey to the West. Who are they？ What were they doing？ Where were they？ Why were they in the circle？ Who drew the circle？ Why was Monkey King outside the circle？最后，通过观看思维导图复述故事，提高学生的语言表达能力和沟通能力。在这一节活力的课堂中，学生通过沟通，敢于表达自己的看法，让学习变得更为主动有效。

二、分析尖锐化，培养学生的批判性思维

批判性思维（Critical thinking）是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。

在While-story的环节中，可让学生分析绘本故事中的人物Monkey King，Tangseng和White-Bone Monster，通过分析、比较、评价等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，理解并欣赏他人观点和世界观，塑造正确的人生观和价值观，培养学生的批判性思维。首先，笔者在分析故事人物环节给学生留了空间，并用了大量形容词“brave，kind，easy，clever，right，wrong，helpful，skillful，sharp，rude…”、动词词组“give up，keep on going，believe others，have a goal，thinks in many ways，obey the rules，listen to other's advice…”和句式“I think Monkey King is…because he…”支撑学生对人物的分析。学生从不同角度分析人物。例如，不仅讲到唐僧善良，也讲到了他没有遵守规矩，跑出了Magic circle;讲到白骨精为了目标，坚持不懈，煞费苦心，但由于目标错误，哪怕耍了小聪明也不会达成目标;分析了孙悟空能不受表象迷惑看出本质的原因等，以培养了学生的批判性思维。学生在笔者的引导和搭建的支架下很好地表达个人的观点。尽管他们年龄小，自身语言素养还不太高，但并不影响他们对故事人物的分析。有些学生还能大胆地表达自己的独特见解。最后，通过总结，渗透思想教育，塑造学生正确的人生观和价值观。在这开放的课堂中，释放了学生的学习激情，其学习动力更足，课堂更加高效。

三、分组具体化，培养学生的合作能力

社会在发展，时代在进步，合作学习非常重要。在小学英语绘本教学中，我们可以利用小组合作，培养学生的合作能力。小组合作强调的是学生具有合作的意识、方法、能力和习惯，而我们更应该创设机会，让学生通过合作收获学习的理解和突破，提高合作能力。Monkey King fights White-Bone Monster故事一共有5个角色，有6个段落。随着故事的发展，每个人物的表情、动作和语言都有不同的变化。根据小组合作的注意事项，笔者把全班学生分成6组，每组有6-8个人。在演绎故事环节中，根据各组的意愿选择一段来表演。通过小组合作，组内协商分配角色，没能扮演角色的学生可进行旁白。在布置任务时，教师要强调扮演角色的学生表情要到位。届时，教师可以给予适当的示范，以及给学生3分钟的堂上练习时间。可见，分组具体化，给予了学生足够的时间揣摩角色。此外，通过小组讨论，互相分享个人见解。小组讨论前，教师设置任务：Everyone has its own strengths and weaknesses.What do you think of Monkey King， Tangseng and White-Bone Monster？ Discuss in groups.Chose someone to share with us.在开展小组合作学习时，笔者会及时进行合作学习的方法指导，让学生感受到民主、和谐、开放的合作交流环境和感受到教师对他们的关切与鼓励。

四、绘本戏剧化，培养学生的创造力与创新思维

优秀的教育戏剧不是教学生如何做好舞台演出式的表演，不是进行造作的形体模仿，也不是让学生反复背诵台词，而是通过教育戏剧在小学英语教学中的探索和研究，从而促进小学生理想信念、道德意识、人文素养、身心品格、审美情操的均衡发展。在教学Monkey Key fights White-Bone Monster绘本时，学生需要通过观察图片回答问题，想象故事发展过程中White-Bone Monster在装扮成the little girl，the little girl's mother和the little girl's father和Monkey King，Tangseng之间的对话，把自己带代入不同的角色，与唐僧对话。学生兴趣盎然，乐于声情并茂地把自己的想法演绎出来。有的学生想象力丰富，把椅子当成白马来骑。这证明了他们很享受这一绘本戏剧化。在对绘本进行戏剧化时，学生会以绘本故事为主进行创编。而且，会需要教师提供进一步的指引，如，如果白骨精要让唐僧相信，怎样的语气会效果会更好。如果绘本故事中没有详细地提及他们之间的对白，教师可让学生通过思考、想象，创编对白，并让学生表演出来。通过表演绘本故事，创编对白，让阅读戏剧化，培养学生的创造力与创新能力。

未来已来，愿每个教师努力在开放、活力、高效的小学英语课堂中对学生的全球胜任力进行培养，引领学生用英语去了解这个世界，用英语去探索这个世界，用英语去与这个世界沟通。

参考文献：

[1]钟周，张传杰.立足本地、参与全球：全球胜任力美国国家教育战略探析[J].清华大学教育研究，2018，39（2）：60-68.

[2]張平.小学生沟通能力培养需要注意的几点问题[J].教学实践，2012.

责任编辑  陈红兵