如何提高低年级学生的口算能力

张银泉

【摘 要】数学课程标准指出，培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算是数学学习中的重要组成部分，口算能力的强与弱，直接影响着学生的计算能力，而计算能力又是数学学习中最基本的能力。只有抓好口算，计算能力才能提高。

【关键词】口算 口算能力 低年级

数学课程标准指出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。苏霍姆林斯基说过，在语文学习中，应当让书写成为半自动化的基本技能。那么，在数学学习中，笔者认为，应当让口算成为半自动化的基本技能。口算能力是学生一项最基本的素质，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性，而口算能力差是学生计算能力差的最主要的一个原因。低年级的数学学习中80%的内容都是计算学习，所以，口算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，能够为以后提高学生的计算能力打下坚实的基础。那么，我们该如何提高低年级学生的口算能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、培养良好的学习习惯

大多数学生的口算错误，从表面上来看，似乎是由于“粗心”造成的，而这种“粗心”的原因往往就是没有养成良好的学习习惯。良好的学习习惯将会使学生受益终生。因此，培养学生良好的学习习惯是提高学生口算正确率的前提。笔者认为可以从以下几个方面来要求学生：

（1）规范书写。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正，做到不潦草，尽量不涂改，作业版面整齐美观。对于这个要求，笔者所在班级的学生基本上都能做到，只有個别学生还要加以督促，但有一个学生，学习习惯很不好，写字潦草，写的数字6像0、7像1、3像7。为此，笔者专门让他练习写数字，但他由于学习习惯差而不能一下子改正。对于这样的学生，教师要想提高他的口算能力，首先就要纠正他的学习习惯。

（2）仔细审题，认真计算。笔者要求学生在做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是口算正确的前提。比如，学生经常会出现一些这样的问题：把“27”写成“72”，把“+”当成“-”，抄上面一行看到下面一行，等等。班上一个学生由于反应较慢，他的口算能力也较差，不过，他虽然速度慢却还是会计算的。由于他的学习习惯比较差，但又不能不完成口算题，他就胡乱地写了答案，但后来他的订正结果又是全对的，原来他根本就没有认真计算。从那次开始，笔者就每次都监督他完成口算，迫使他认真计算，帮助他养成良好的学习习惯。

（3）自觉验算。要将验算作为计算过程中一个必不可少的过程来严格要求学生，这一点对于高年级的学生来说都未必能完全做到，对低年级的学生来说就更困难了，但是，这是非常重要的一个环节，也是能保证计算正确的一个关键方法。班上一个学生在一次练习中，抄下来的题目、符号都是正确的，但在计算时却仍然把加法当成减法来做，该进位的忘记了，该退位的也忘记了，导致他的计算错误。如果他当时能再认真地检查验算一遍，笔者相信他一定能够发现错误。

二、理解算理，正确口算

口算的方法有很多，但我们常用的一般有两种：

一种是不需要理解算理而通过一定的特殊方法直接算出结果。比如，利用乘法口诀进行口算，如口算“5×4=？”，我们虽然理解时是“5+5+5+5=20”，但在实际口算时，仅靠理解算理口算是不行的，还是要熟记乘法口诀才能达到脱口而出的程度。又如利用发现的规律来快速口算20以内的退位减法。由于班上个别学生接受能力较差，在学习完20以内的退位减法后，笔者发现这几个学生并不能真正地理解算理，这样导致他们不能正确计算，但是，这20以内的退位减法计算是计算教学中基础的基础，没有这个基础，这几个学生的数学学习也就止步于此了。为此，笔者想了各种方法，如画小棒、数直尺等，最后，笔者发现利用规律来口算是最好的方法。在教学“20以内的退位减法”时，每一节课，笔者都会让学生观察算式和得数之间有什么规律，而学生也一般都能找到。现在，只要笔者把这种规律总结成像乘法口诀那样让学生记住，学生就能快速正确地口算了。笔者总结的规律：个位差1得9，个位差2得8，个位差3得7，个位差4得6，个位差5得5，个位差6得4，个位差7得3，个位差8得2。而这相差的与得数之间正好凑成的是10。记忆起来非常方便，同时，笔者担心学生听不明白又举实例来说明，如计算“15-8=？”时，我们可以这样想：因为个位5与8差3，所以得7。这样一来，这几个学生虽然暂时还不是很熟练，但至少他们已经学会了计算，只要多训练就一定会提高的。过了一段时间，笔者发现班上学生的口算速度快了很多，而且他们基本上都在利用规律来口算。事实证明，只要记住了这种特殊规律，学生就能在口算中达到熟能生巧、巧而生变的境界。这种不需要理解算理直接口算的方法，有利于培养学生的记忆能力和反应的敏捷性。

而另一种是在理解算理的基础上通过逻辑思维直接算出结果。在教学中，我们不仅要教会学生“知其然”，还要教会学生“知其所以然”。所以，在理解算理的基础上，引导学生掌握口算的方法也是必需的。比如，在教学“10以内的加、减法口算”时，由于前面已经学过“10以内数的分与合”，我们就可以利用这个知识来掌握“10以内的加减法”，如3和4合成7，所以“3+4=7”;7可以分解成3和4，所以“7-3=4”。又如在教学“20以内进位加法”的口算时，我们主要是让学生理解“凑十法”，如口算“8+5=？”时，把5分成2和3，先算“8+2=10”，再算“10+3=13”，所以“8+5=13”。又如在口算除法时，我们主要是让学生学会利用乘除互逆关系进行口算，如“30÷6=？”因为“5×6=30”，所以“30÷6=5”。这种在理解算理的基础上通过逻辑思维直接算出结果的方法，有利于培养学生的观察能力和思维能力。

三、形式多样，加强训练

兴趣是最好的老师。低年级学生的年龄特征决定了他们的有意注意不会持续很久，所以，教师要学会变着花样让学生练习口算，不能让他们感觉到单调、枯燥、乏味，否则，学生是不会好好练习口算的，久而久之，形成恶性循环，学生对口算就会失去兴趣。数学课程标准提出，在对低年级学生进行教学时，教师应该注意采用多样的形式，直观形象、生动有趣地呈现素材，这样才能不断提高他们对学习数学的兴趣。因此，我们可以采用多种游戏的形式，如“开火车”“找朋友”“对口令”“夺红旗”“闯关”“过山洞”等。比如，在教学“十几减8、7”这一课时，笔者设计了“比赛过山洞”的游戏，将学生分成两组，每组中两个学生手拉手举起来当作是山洞，一个山洞的顶上写着8这个数字，另一个山洞的顶上写着7这个数字，其他学生则手里分别拿一张10～18中的数，在山洞前说出算式并计算出结果，而充当山洞的两个学生则一起判断过山洞的学生计算是否正确，如果正确就放他过山洞，如果不正确就让他退回等待下一次，两个充当山洞的学生如果有一人判断错误，就让该组再多一个学生过山洞，最后看看哪组先过完山洞。学生在这个游戏中不仅巩固了“十几减8、7”的口算，而且兴致勃勃、情绪高涨地口算着，丝毫不觉得这是在做口算训练，而是在快乐地玩耍。

除了可以用各种游戏的形式训练口算，我们还可以将分散练习口算和集中练习口算相结合。在平时，每天上课前5分钟采用听算、视算、开火车算等进行口算练习，经过一段时间后再集中训练，在集中训练时可以采用比赛的方式，如个人比赛，又快又正确的奖励一块橡皮;还可以以小组为单位比赛，哪组学生综合速度最快、正确率最高为第一名，每人奖励一本本子。这样不仅训练了学生的口算，还能培养学生的竞争意识和集体荣誉感。教师可以根据教学的要求和学生的实际情况来灵活地运用各种形式，生动有趣地开展口算训练，如此，学生对口算的兴趣和能力一定会得到提高。

四、因材施教，持之以恒

“一花一世界，一叶一菩提。”同样的，一个学生就是一个世界，正因如此也就决定了学生与学生之间是存在差异的，因此，教师对待不同的學生要用不同的标准来衡量，使学有余力的学生吃得饱，学习有困难的学生吃得了，并在原来的基础上有所提高。因此，在进行口算练习时，教师一定要注意因材施教，设计口算练习要有一定的坡度，以适应不同层次学生的需要。比如，在学完“十几减8、7”时，针对不同层次的学生，笔者布置了不同的作业，笔者要求班上接受能力好的学生回家后让家长报20道口算题，并选3道说说口算的方法，而且要同时说出3种不同的方法;接受能力一般的学生回家后让家长报15道口算题，选2道说说口算方法，能说几种就几种;而接受能力较慢的学生要求他们回家后让家长报10道口算题，选1道说说口算方法，只要能说出1种即可，而且可以让家长带着孩子一起说。对这样的作业，学生会觉得是在自己力所能及的范围内，不会因为不会而不做。

学生的口算能力是需要坚持不懈地训练才能逐渐提高的，并不是一蹴而就的，它需要经历一个漫长的训练过程，多做多练、循序渐进、持之以恒，从而慢慢达到熟能生巧的程度。在平时的教学中，笔者就是每天坚持利用课前的5分钟来进行口算训练，每天晚上要学生完成20道口算题（发口算清单）。经过一学年的口算训练，笔者虽不能说百分之百的学生口算能力都得到了非常大的提高，但至少大部分学生的口算能力还是有所提高的，从平时的练习中可以发现学生的口算速度、口算的正确率都有所提高。比如，班上一个学生，刚开始上一年级时，学习“10以内的加减法”还需要借助手指，经过一个学期的口算训练，他已经能在5分钟内完成60道100以内的口算题，而且正确率百分之一百，这正是因为有了平时的练习，他的口算能力才有了提高。

五、家校结合，走向成功

小学生由于年龄的特点，比较爱玩，所以，他们的自觉性与自控力是比较差的，他们在学校里有教师的监督，但学生在学校的时间毕竟是有限的，而且在学校也不是只学一门数学。相反，学生有很多的时间是在家里度过的，这就要求家长必须和学校教师积极、密切地配合，一起努力来提高学生的口算能力。笔者每天都会向我们班学生的家长发家校通，告知家长每天的作业以及他们要配合做的事。笔者的作业中每天都会有20道口算题，要求家长能够给孩子检查，如果错了让孩子订正并再出几道让孩子口算。每位家长都会很配合地督促好自己的孩子，这也是我们班学生口算能力得以提高的一个重要因素。当然，个别学生的家长由于一些原因不能配合教师，对这样的学生，教师在学校里就给予他们更多的关注，让他们也能紧紧地跟上大家的步伐。数学来源于生活，在生活中父母还可以利用和孩子一起购物的机会，让孩子帮助家长口算用了多少钱，这样既能巩固知识，又能进一步激发和培养学生口算的兴趣。

总之，口算是数学学习中自始至终都要贯穿的内容，口算能力的强弱，直接关系着学生其他方面的能力和智力的发展。在新课程改革的今天，我们要站在新的角度看待口算教学的重大意义，加强训练，培养学生良好的口算习惯，切实提高学生的口算能力，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。