师范生核心素养培养过程中茶文化的渗透

罗少华

（西安思源学院，陕西 西安 710038）

师范教育人才培养意义重大，师范人才在后续的教学岗位当中承担着教书育人的使命，师范生本身既需要拥有扎实的知识理论基础，也必须具备高尚道德品质的人格，德与才两个方面缺一不可。茶文化作为具有悠久历史的文化精神，在师范生教育教学工作当中，能够起到文化引领、精神引导、人格塑造的重要作用，帮助师范生在学习生活当中陶冶情操、净化心灵，更好地进行道德品质的养成，使师范生能够成为真正的“人类灵魂工程师”。

1 师范生核心素养的主要内容

现代高等师范教育对于师范生的能力要求更为全面，教育教学工作需要从师范生的核心素养培养出发，引导师范生从知识水平教学能力和道德品质等多方面进行成长，使师范生在具有较高的教师岗位胜任力的同时，能够凭借道德品质和坚定的价值观来影响人，塑造人，成为合格的教育工作者。结合目前的教师岗位需要，师范生在校学习期间需要养成以下几个方面多能力。

首先是职业工作能力，即现代教育工作中的教师岗位能力。其中包括备课、上课、批改作业、课外辅导等硬件能力水平，掌握丰富的学科知识，能否在学科教学当中得心应手的知识水平等。两个方面的水平是师范生在后续进入到教学岗位后的基础能力水平。

其次，师范生还必须具备成长思维能力，一方面，师范生应当具备心理干预能力，能够在后续的教学工作中，为学生提供心理指导等相关帮助；另一方面，师范生要养成科研创新能力，即便在工作岗位当中，也能够开展课题研究、学科创新工作。

最后也是最为关键的是道德品质和人文素养能力，师范生应当具备高尚的道德情操，能够认识到为人师表的责任感和荣誉感，能够时时刻刻进行自我要求和自我监督，坚持教师工作的道德底线。此外，师范生还必须具备人文关怀能力，能够从以人为本的视角出发形成文化认知，以人文素养来丰富自我、武装自身，在今后的教学工作中，形成人格魅力，获得学生的认可和信任。

2 师范生学习生活现状

在以往的高等师范教育工作当中，高校在专业能力方面的教学培养工作毋庸置疑，但是针对核心素养培养方面，以道德品质、思想能力和人文素养等为例的培养内容则长期处于缺失状态。目前高校师范生主要以“00后”为主，这些学生主要为独生子女，在家庭生活中常常以自我为中心，较少受到挫折。在进入大学学习生活后，由于缺少对于目标未来的规划，常常表现出迷茫情绪。

2.1 功利情绪较强

长久以来，人民教师在人们心中都有着伟岸的形象，社会各界对于教师有着较高的尊重和认可。相应的，人民教师应当具有使命感和责任感，才能够不辜负人民群众对于教书育人薪火相传的期待。但是随着社会思潮的转变，越来越多的师范生开始出现时思想上的变动。其中利己主义、享乐主义风潮的盛行，使得师范生在校学习期间，逐渐养成了错误的思想价值观念，开始形成了功利主义情绪。在这种情绪的影响下，过去对于教师理想信念的坚守开始消散，越来越多师范生放弃了从事教师行业的梦想，也有一些师范生则开始谋划寻求高薪就业环境。这样的思想认知导致师范生容易缺失使命感和荣誉感。

2.2 存在一定的迷茫情绪

师范生在进入到大学校园后以及在临近毕业时都表现出较为严重的迷茫情绪，目前的师范生群体对于自己人生发展缺少科学合理的规划能力，同时对于即将面临的社会角色身份转换，适应周期较长，部分师范生在巨大的身份变化当中，感受到了沉重的压力，措手不及。一些师范生则由于自信心的缺乏，导致无论在学习方面还是在后续工作方面，都很难真正投入热情，无法将饱满的精神，自信的心态呈现出来。对于今后的教学岗位工作来说，师范生自信心的缺失导致他们很难在短期内完成对于新环境、新岗位的适应。

2.3 情绪化问题严重

现阶段大学师范生的生活条件十分优越，他们在生活当中较少接受他人的意见，具有较为强烈的自我意识。这种意识状态之下，师范生在日常的学习生活当中，更多表现出严重的情绪化状态，遇事不够冷静、情绪外漏，无法对于他人产生包容，更多运用刻板片面的印象来评价他人。从为人师表的职业发展角度来看，这种情绪化问题是一种不成熟的心理问题的表现，如果长期存在这样的心理状况甚至会转换成更严重的心理问题。在面对年龄较小的学生们时，师范生在大学期间情绪化问题未得到解决，便会在与低龄学生沟通时爆发出来，造成师生关系的不融洽，影响教师形象塑造。而造成这种现象的主要原因在与师范生本身没有较强的情绪管理能力，未能形成良好的包容理解他人、尊重认可他人的思想情操。

2.4 师范教学环节存在核心素养缺失

除了上述几个方面的师范生心理情绪问题之外，学校方面的教学机制当中缺乏针对性的教学内容无法组织开展核心素养的教学培养，也是现存的重要问题之一。首先在教学板块方面，大部分板块内容设置都是将学科理论知识作为重点，但是针对未来就业岗位的介绍以及人文精神都存在严重缺失，师范生很难在学习过程中形成正确的思想观念。其次是在实践应用方面，学校组织开展的实践教学主要是以课堂试讲为主，师范生通过模拟课堂教学方式，来进行实训，教师通过对师范生试讲情况观察来判断师范生的学习成果。但是对于真实的课堂状况的处理、如何运用思想道德品质来进行学生的感染，模拟实训课堂试讲是无法进行模拟的，因此实训教学无法将师范生的道德品质人文素养等体现出来。

3 现代茶文化的教育内涵

在我国茶文化的历史传承十分悠久，其中包含了传统文化当中儒家道家等诸子百家的文化思想，以生活化、情趣化的方式融入到社会当中。社会公众可能没有系统地学习过茶文化，但是或多或少都会接触过茶文化的相关文化资源。茶文化当中的茶艺、茶礼、文化精神等，是茶文化的文化内核，散发着影响人精神世界和主观情志的重要作用。随着发展，茶文化逐渐成为文化生活当中较为成熟的一种文化形态，通过与生活场景的关联，茶文化拥有了更为广阔的市场，在社会影响中具有较高价值。

茶文化与思想道德核心素养教育之间相关联，体现的是传统文化滋养人、影响人、塑造人的功用，茶文化当中的品格、情操、生活方式等，与教育教学工作相互融合，能够实现对于受教育者全方位的思想境界的提升，帮助受教育者崇高的素养，形成文化品味。对于师范教育来说，目前师范生在心理精神世界方面的缺失，可以借助茶文化的相关教育资源来进行补充，师范生通过茶文化的学习来锻炼坚毅的思想品德、放慢追求与欲望，更加清醒地认识师范教育的社会意义，重新建立起理想信念等。

4 茶文化融入师范生核心素养培养的教学目标设置

4.1 帮助学生提升礼仪规范水平

中国是礼仪之邦，礼仪体现在生活当中的各个方面。茶文化当中便蕴含着大量的礼仪内容，在师范生教学培养当中以茶文化教学为窗口，能够带动师范生在日后的学习生活中形成文化礼仪习惯，在待人接物中自觉将茶文化学习中的礼仪形态融入其中，提升师范生的个人素养。

4.2 加强师范生的道德修养

在礼仪背后，支撑礼仪的道德修养，是师范生可以通过茶文化学习不断磨练的，茶文化所蕴含的勤俭、清廉、朴实、勤劳等特性能够通过茶文化展现在师范生面前，使师范生在感受这些传统美德过程中，不断地进行自我要求和自我约束。师范生参与到茶文化学习中后，能够在茶文化的感染下陶冶自己的情操，形成开放包容、理解他人的性格，养成高雅的道德情趣，树立正确坚定的人生观价值观，提高思想道德品质。

4.3 提高审美品味

茶文化是中国传统文化的重要组成部分，其中包含了中国传统文化当中闲适安逸的生活情趣，体现了历史文化当中文人名士的精神追求。茶文化有着多种形态，通常与文学、音乐、书画等彼此融合相互渗透。对于开展的师范生教学工作来说，这些文化资源都可以融入到美育工作当中，作为重要的美育资源。教师教学可以尝试从文化环境的营造出发，帮助学生更加全面地感知茶文化的生命形态，了解其中的审美情趣，获得自身审美能力以及审美品味的提升。

4.4 扩充知识储备

现代信息化技术的发展，使得师范生在学习生活当中接触到的信息数量更为庞大，而传统文化在信息化技术的作用下，也逐渐受到人们的关注，成为当代大学生群体环境中津津乐道的文化现象。师范生在学习生活中有着对于传统文化的热爱和追求，希望通过学习等知识获取渠道来进行自身知识面的丰富扩充，茶文化则是传统文化精神价值展现和文化传播的重要载体，通过茶文化的教学工作，师范生能够更多了解到茶文化背后的文化精神、历史信息，掌握诗词楹联雕刻等文化艺术创作精神，不断丰富自己的精神世界。

5 面向核心素养培养的茶文化教育融入策略

5.1 建立茶文化的思想认知

师范生在未来的工作岗位当中，需要承担较为沉重的社会责任，因此师范生需要具有崇高的信念和坚定不移的理想。茶文化当中的文化价值体现的是传统文化的精神，其中包含的诚信、敬业等精神品质能够引发师范生的关注和认同。在教学方面，可以组织师范生参与到采茶、制茶等相关实践活动项目当中，引导师范生亲身参与茶的生产过程。师范生通过对茶农的生产过程进行观察，从茶农身上感受传统文化所推出的工匠精神，受到工匠精神的感召，将精益求精、爱岗敬业等品质刻印到内心当中，使师范生能够以工匠精神来进行自我要求，自我监督。师范生在品味茶文化的精神品质的过程中，能够更好地形成文化理解和文化共情能力，实现精神品质的提升。

5.2 打造人文素养

师范生的人文素养需要借助文化认识的不断扩充来实现，茶文化有着深远的历史渊源，其中所涉及到的历史文化、传统礼仪等内容，在今天仍然具有学习借鉴意义。师范生在日常学习生活当中较少能够接触到传统文化，认知视野也相对狭窄。而通过茶文化的学习，师范生能够更加直观具体地从茶的礼节、茶的精神的体验当中，感受传统文化领域人与人之间的尊重，受到思想的熏陶。在完成了知识储备的充盈的同时，师范生能够更加全面地认识到传统文化人际交往的方式，从尊重理解差异、君子和而不同等文化精神当中不断汲取营养，并对自己此前的情绪化问题进行深刻调整，使自己在为人处世中更加从容平和。

5.3 开展实践性素质课程

亲身参与是最为直接的感受茶文化精神的方式，在师范教育当中，学校方面可以通过开设茶文化选修课程，创新教育模块，使教学内容得以创新。设置茶文化作为选修课，吸引师范生在枯燥的理论知识之外对于新颖文化内容的关注，教学方面可以组织师范生亲身前往茶艺馆，由专业的茶艺师进行茶艺演示，供师范生观摩思考。同时茶艺师与教师开展教学合作，组织学生真正参与到茶艺操作当中，磨练师范生的性情，使师范生能够通过短暂的茶艺体验获得安宁祥和的心理状态，得到心理和生活两个层面的情感充盈，进一步丰富师范生的思想世界，使师范生能够做到戒骄戒躁、感受过程的思想情操。