浅谈小学中段阅读教学

冯霞

摘要：《小学语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师与文本之间的对话与交流。”这对于培养学生的阅读能力、理解能力、赏析能力、评价能力等是有积极意义的，对此，广大教师需要鼓励学生通过不同层面，进行有创意地阅读，由此才能够逐步提高阅读水平。基于此，作为小学语文教师，必须要以落实语文要素为方向，开展个性化、针对性的阅读活动，方可逐步构设一个高质量的阅读课堂，为实现学生的全面发展做铺垫。接下来我们以小学中段阅读教学为研究对象展开探讨。

关键词：语文要素;阅读能力;中段;阅读教学

引言：

语文要素是部编小学语文教材提出的一个核心概念。 语文要素的提出，有利于教师更好地解决“教什么”、“怎么教”的问题，也为学生的学明确了方向。在阅读教学中，无论选择何种教学方法，都需要围绕语文要素，引导学生细读与品读，体会作者的情感，鼓励学生用恰当的语言表达自己的看法与认识。在课堂活动中，教师也需要在语文要素的引领下，灵活选择多元化的教学方法，逐步提高学生的阅读能力。接下来，我们通过五个方面来思考如何在聚集语文素养的前提下，逐步增强学生的阅读能力。

一、围绕语文要素，组织阅读教学

从三年级开始，教材在每单元前编排篇章页，用简洁的语言点明语文要素，明确单元教学目标。每个单元的语文要素，都是教材环环相扣的体系结构中的一环。部编小学语文教材学习目标体系螺旋式上升的特点，决定了不同年级、不同册次之间语文要素的密切关联。

教师须深入研读文本，以单元语文要素为抓手，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提升学生阅读能力，这才是阅读教学的一个根本任务，也是新课改教学理念渗透下的一个基本要求。这是一个循序渐进的攀升过程，教师要在关注不同学段、不同单元的基础上，将单元语文要素的解读具体化到单元课文中，明了具体课文与单元语文要素之间的关联，教学时清晰定位。在落实单元要素时要有整合意识，既关注文本的人文主题，又能够从多维度、多视角展开训练。例如《我家的小狗》这一篇文章的教学，教师可引导学生关注其中的标点符号，在引导学生读文释疑的过程中，让学生寻找其中的关键词，去感受到作者的情感变化，由此来提高学生对文本的理解能力。通过这种训练方式能让学生轻松自如地融入到文本中，也能顺利地走出文本，准确地分析文本的特点，这对于提高学生的阅读质量是有重要作用的。

二、构设课堂情境，强化语文素养

文本阅读，其实是教师、学生与文本之间的一个深入对话与交流。在阅读教学中，课堂情境是引导学生深入文本、感受情感的一个必要条件。教师要为学生营造一个活跃的课堂氛围，一个和谐、自由、民主的交流氛围，鼓励学生认真思考，引导学生积极展开想象，有效利用合作学习，激发学生的表达兴趣，让每一位学生都有表达的机会，让学生的阅读更加深入认真，而且能够把情感融入到文本朗读中，获得更加深刻的体会，这对于增强学生的阅读意识及能力是有积极意义的。

例如教学三年级上册《父亲、树林和鸟》这一篇文章，阅读父亲说出的一句话“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中”，教师需要有目的地引导学生认真地体会作者的思想情感。可让学生默读全篇文章，一边阅读一边思考：“父亲是听到了什么、闻到了什么呢？”在教师的引导下，一些学生能够给出不同的见解，有的在阅读的过程中甚至会产生一些疑问，如“父亲是一个怎样的人呢？他怎么会与动物、植物等放在一起呢？他们之间会有什么样的情感呢？”其实，这些问题也是需要学生了解掌握的。

三、注重语言训练，树立阅读观念

语文阅读的切入点是让学生在对文字产生兴趣的基础上激发学生的阅读热情，由此来进一步提高学生对语文学科的学习兴趣，以便于学生能够对语文中的相关知识点进行灵活运用，为学生今后能够高质量地学习，并增强语文学科素质做铺垫。教师必须要将语言文字训练当作一项重要的教学任务积极推进，并且还需要具备长远目光，使学生在深入感受祖国语言文字的过程中，也能够更加立体地去思考作者的情感变化;不但能够激发对语文学科的热爱，而且还能够培养学生活学活用的能力，在阅读过程中养成良好的学习习惯，具备较强的语文素养，为学生能够实现终身发展做铺垫，这比单纯地指导学生认真阅读某一篇文章要好得多。

所以，教师必须要在阅读教学中利用课文的相关语言训练点，结合单元语文要素，帮助学生实现语言积累，培养学生的语感，并指导学生养成良好的阅读习惯。例如《大自然的声音》描写风的声音：“当他翻动树叶时，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐”。教师可以抓住这四个“不一样”，相机出示枫树叶、柳树叶、竹叶、松针等图片，引导学生交流想象：风翻动着枫叶，唱着___________________;风翻动着柳叶，唱着__________________;风翻动着竹叶，唱着_________________;风翻动着松针，唱着__________________。继而，出示四季树林的图片，引导交流想象：温暖的春天来了，风_________________;炎热的夏天来了，风________________;凉爽的秋天来了，风________________;寒冷的冬天来了，风________________。

再如，结合课后习题训练，教师指导学生仿写句子或段落，使学生能够借鉴已有的语言形式进行仿写训练，帮助学生理解和运用一些有表达特色的句段，积累掌握表达的技巧，逐渐体会表达的效果。这样的训练方式能够使学生的语文素养训练和课后巩固训练全面融合，由此能够真正地帮助学生提高学习效率，并进一步激发学生的阅读热情。

四、加强语言融合，培养阅读能力

教材中的每一篇文章都非常经典，它们不但是一个范例或例文等，里面涉及到的一些素材或者学习方法都是非常基础的。为了能够让学生逐步掌握相关知识点，具备相应的技能，需要让学生在阅读的过程中，注重语言融合，由此来提高学生的灵活应用能力。一提到语言融合，不少人会通过课堂学习、课外阅读等方式进行积极推进，它能够让学生在课堂上掌握的知识点或技能在课下进行灵活运用，由此来帮助学生实现知识技能延伸，从而对激發学生的自主阅读热情带来帮助。通过这种方式，也能够丰富学生的课外活动，促使其课外阅读效率得到大大提升，并且能够避免学生出现低效或者无效阅读等行为。对此，关于语言融合的理解，我们可以将其当作一个有艺术的表现方式，这是进行文学作品阅读与品味的一个重要方式。在实际教学中，教师需要鼓励对文章中频发出现的词语与句子进行斟酌考量，不断挖掘其与其它字词的相关性，通过分析它们之间的关系，来促进不同锻炼与文本的融合，由此来增强学生的文本阅读热情。

众周所知，学生在阅读期间可能会遇到一些不认识或不理解的生字词，教师要引导学生运用课堂学习中学到的方法来解决。例如，通过图画猜读、利用汉字结构猜读、对比语境猜读、利用已有的知识或经验猜读、利用形声字规律猜读、联系上下文或生活实际理解、通过近义词或反义词理解等方式来解决，帮助学生逐步克服阅读障碍。在这种训练方法的指导下，学生能够有机整合自己之前掌握的相关知识和技能，利用语言融合的方式提高自主阅读水平。教师要指导学生认真地阅读一些有益的课外书籍，不仅仅是阅读教材“快乐读书吧”的推荐书目，还要根据年段特点适当阅读一些优秀读物，逐步提高学生的阅读量，在学生进行语言融合的过程中，逐步增强学生的阅读实践效果，使学生能够循序渐进地对阅读产生兴趣，在不断克服各种阅读障碍与困难的情况下，学生也会变得更加自信。此时，学生的阅读热情会高涨，完全摆脱被动的学习状态，让自己的阅读不再功利，而更加注重阅读体验。不过，若要达到这一目的，教师还需要与家长携手共进，一起来促使课外阅读实践活动的广泛推进，促使学生的阅读经验得到积累，促使学生在阅读过程中得到不断成长与进步，这对于培养学生的语文素养是有积极重要意义的。

五、加强朗读训练，完善评价机制

朗读，是一种出声的阅读方式，是精读课文教学的重要方式。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。在阅读课堂中，教师要借助文本的魅力，激发学生想读的欲望，要留足朗读时间，让学生多读课文，但不能枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣，例如示范朗读、合作朗读、想象朗读、比赛朗读，表演朗读、分角色朗读等。朗读作为阅读教学的一部分，不是少数学生的表演展示，要充分调动每个学生的积极性。除了要采用多种形式朗读之外，教师还要当好朗读活动的组织者与调控者，多抓学生闪光点，多鼓励学生，让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。朗读与理解、感悟课文内容都屬于阅读教学的范畴，朗读可以帮助学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能有感情地朗读，它们不能割裂开来。在教学时，可以让学生充分地读，在指导朗读的过程中帮助学生理解、感悟课文内容，把它们有机地结合起来。

读的能力只有在读的反复实践中才能得到提高，读的改变是在评价和指导中逐步实现的。对于朗读评价机制的优化来说，需要摒弃传统的单一性的评价机制，强调激励评价体系的重要性，具体来说，不仅要有教师的指导性评价，还需要鼓励学生自评、互评等，读中有评，评中有读，读评结合，通过评价的指导性，让学生会读，促使学生更积极地投入其中。

六、结束语

综合以上五个方面的内容，在小学语文阅读教学中，聚集语文要素是非常重要的，它为教师之教与学生之学明确了方向。教师一定要紧扣语文要素，落实语文要素，做好朗读指导，明确阅读教学的具体训练方向，设计不同类型的阅读实践活动，激发学生的阅读兴趣，夯实学生的阅读基础，为学生能真正感受到阅读的独特魅力奠定稳固基础。

参考文献：

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