分析小学语文教学中学生思维能力的培养策略

殷昭君

摘要：学生思维能力的培养是一个重要的教学任务，思维是学习的关键，在语文学习中，学生如果只是背诵难以获得真正的提升，只有完善自己的思维逻辑才能学习的更轻松、更高效。心理学研究表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，本文以小学语文为载体，结合教师的亲身实践，对分析小学语文教学中学生思维能力的培养策略的这一论题进行一番详细的个人观点说明与探讨。

关键词：小学语文;思维能力;现状分析;培养策略

小学语文教师要积极的培养学生的思维能力，开展扩展性的综合化语文教学课堂，开展趣味性的多媒体语文教学课堂，开展讨论性的小组化语文教学课堂以及开展实践性的读写化语文教学课堂，培养学生的思维。

一、小学生语文课堂的学习现状与分析：

一些小学生过于浮躁，难以静下心来读书，对于精神世界的构建欠缺，自主阅读的意识较低，大量的电子产品充斥着学生的生活和学习，这都影响了学生思维能力的培养。学生需要正确处理自己与网络的关系，合理利用网络，妥善安排时间，认真进行学习。教师也需要优化学习思维能力的教学方法，提升学生的积极性，改变以往单一的教学模式。

除了学生的个人原因，一些语文教师的个人素质比较低，文学修养不足，没有对学生进行教学的延伸和拓展，缺少对学生的鼓励，对学生态度严肃，这也是打击学生积极性，难以扩展学生思维的原因。

二、小学语文教学中学生思维能力的培养策略

（一）开展扩展性的综合化语文教学课堂，为学生提供自由环境

小学语文教师要开展扩展性的综合化语文课堂，让学生在更广阔的范围中收获更多灵感，为学生提供自由环境。语文教师应该遵循发展性的原则，设置丰富多彩的综合性探究活动，打开学生眼界，以学生喜闻乐见的活动形式，激发学生的灵感，增强学生的语言组织能力。校可以专门开设“读书角”、“精读书房”、“读书分享会”等活动，还可以利用自习课时间为学生播放一些经典优质的电影，并鼓励学生写读后感，教师可以对优秀的作品进行表扬并展出。教师还可以班会的时间，开展“阅读”的主题班会，请每位学生谈谈近期自己读的一本书，说说推荐理由等。

比如，在讲解《习作：写信》这一课的时候，笔者就开展扩展性的综合化语文教学课堂。我鼓励学生为校长写信，表达自己对于学学校的建议，可以为自己的父母写信，和他们交流自己在学校的生活与学习。写信的对象有很多，打开学生思路，教师要指导学生正确学习写信的格式，让学生将写作进行落实，让学生感到语文学习的自由。

（二）开展趣味性的多媒体语文教学课堂，提升学生的审美思维

趣味性的多媒体语文教学课堂提升学生的审美思维，学生在对图片、视频、动画的不断欣赏中可以提升自己的品鉴能力。以新代旧，视听结合，活灵活现的科技化课堂极大地解决了学生学习时兴致低迷的问题，教师运用多媒体展现作者的生平简介，让课文的导入变得更有目标性，学生学起来会更快乐轻松，寫作有了热情，活跃了课堂氛围，加快教学进程。语文课程应该生动有趣，教师合理运用多媒体等设备是对语文课程良好的导入，是激发学生写作欲望的良方，使学生更易理解文章与主旨。

例如，在讲解白居易《暮江吟》这一首诗的时候，笔者就开展了趣味性的多媒体语文教学课堂。我运用多媒体为学生展示了图片，夕阳落照中的江水，红色令人难忘，点出意象“残阳”，点出颜色的词语“红”，下一句点出了时间，并运用两个灵动的比喻“露似真珠”“月似弓”，这里，教师要指导学生展开合理的联想，想象珍珠、想象弯弓，再去联想月亮，从而得到更多对于这首诗歌的体悟，我为学生展示美丽皎洁的月亮图片，播放了一首舒缓的歌曲，这样的一个生动形象教学场景可以培养学生良好的审美能力。

（三）开展讨论性的小组化语文教学课堂，提升学生的批判思维

任何事物都有它的正反面，教师要指导学生锻炼自己批判性思维的养成，面对问题要学会多角度的思考，这样的思维才是成熟的思维，也才是多元的，所以，小学语文教师要开展讨论性的小组化语文教学课堂，让学生在合作中相互交流，得到进步和提升。语文教师要积极为学生进行思路的引导，在课文阅读中多提几个“为什么？”要带着问题去阅读，要进行思考的做总结。因此，教师可以将学生分成语文阅读小组，在一个小组内，教师可以指导学生的进行阅读的分工，比如一名学生可以有感情地为同组叙述范读文章，然后选择三名学生进行分段的仔细研读，并体会它的含义，小组在进行讨论，让学生在阅读中说出自己对于文章内容的理解，结构的分析，教师还可以为学生设计一个开放式的教学问题，这种的讨论化课堂让小组的学习效率更高，让学生拥有看待事物的不同思想。

（四）开展实践性的读写化语文教学课堂，提升学生的创造思维

语文学习不能只是复制，教师要发挥学生的创造性，要让有主动的意识。例如，在写作的教学中，“例文”是作文中具有代表性的文章，无论是在语言上、结构上、手法上，这些作文都可以为学生树立一个标杆，让学生写作时有了正确的“参照物”。习作单元教学整体设计，也是读写结合的新发展。在单元学习中，教师要精确解读习作单元阅读文本，抓住不同内容，捕捉不同练点，发挥习作单元课文的“引路”作用，触发学生表达欲望，来完成自己的文章。

例如，在讲解《秋天的图画》这一课的时候，笔者就开展了实践性的读写化语文教学课堂。我为学生展示属于秋天的图景，激发学生的兴趣，感受秋日的魅力。为进一步提升学生的学习能力，教师可以鼓励学生写下小短文来描写“你眼中的秋天”，或者开展朗读比赛，活跃学生的情绪，还可以开展更进一步的教学性实践，教师可以带领学生走出教室，在保证安全的前提下，带领学生亲临秋色来描绘景色，然后进行写作。同时，教师还可以和学生家长进行积极的沟通，形成良好的家校合作，鼓励学生向自己的爸爸妈妈交流和学习，为学生树立良好的榜样，提升学生的自主创作能力。

综上所述，小学语文教师需要优化教学手段，把握小学生的心理特点和认知规律，在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，培养学生的思维能力，发展思维逻辑，激发想象力和创造潜能。

参考文献：

[1]王彤.谈生本理念下的小学语文创新教学实践[J].学周刊，2015（06）：111-112.

[2]吴江云.聚焦要素 发展思维 培养习惯——小学语文三年级上学期期末试卷的命制[J].教学月刊小学版（语文），2010（Z1）：96-98.