巧用小组合作学习模式优化数学课堂

张若琼

摘要：合作学习模式是一种响应素质教育和新课程改革号召的学习模式，它在很大程度上能解决当前小学数学教学中出现的问题，突出学生的课堂主体地位，让学生可以获得在课堂中讨论、交流的机会。作为小学数学教师应充分了解小组合作学习模式的优点，并将其优点充分展现在数学教学课堂上，以此推动小学数学教育的进步。

关键词：小学数学;小组合作;交流

引言：合作是创新思维方式的重要途径，为了改变“灌输式”授课方式，教师需要在素质教育理念的帮助下，积极寻找更加尊重小学生认知规律与贴合思维方式的新型授课形式，才能真正凸显数学教育的内涵性、实用性以及层次性，保证教育工作的有序进行。教师应设计明确的授课计划，通过小组合作方法的使用，给予学生更加充足的思考与交流空间，才能突破被动式学习的局限性，建立完整的数学逻辑框架，更好地提高教学效率。

一、合理设置合作小组

在分组时，各小组人数应在4～6人之间，每周更换一次小组组长。通过这种方式，每位学生都可以拥有体验小组长职位的机会。在分配好小组之后，每个小组成员都应明确好自己在组内的角色，大家一定要完成好自己在小组内的任务，承担起自己的责任。在课堂教学中，每个组员必须理解教师上课所讲授的内容，并在小组中帮助其他成员学习。数学教师要想小组合作学习取得理想的效果，还应明确自身的角色，注重自己对学生的引导。首先，教师应引导学生带着较高的积极性投入小组学习中，遇到问题时要主动思考。在课堂教学中，教师应把握好教学时机，并选择合适的教学方式，根据学生的实际情况和小组情况进行监督、指导。结束课堂教学后，教师还应反思课堂中出现的问题，并想出合适的解决方法进行解決。例如，在教学“数与代数”知识点时，学生需要充分发挥自身的形象思维。对此，教师可以构建一个校园场景，为学生展现校园中的景物，并在景物图中放入个位数字，然后引导学生在小组内处理主题图，这样有利于学生对数字含义的理解。

二、引导学生小组交流

在新课程改革的号召下，小学数学教师必须认识到学生是课堂的参与者和实践者。将合作学习模式应用到小学数学教学中，小学数学教师更需要重视学生的课堂主体地位，为学生留有充分的课堂讨论时间，使学生可以在讨论过程中碰撞出思维的火花。例如，教师在带领学生学习“图形的面积”时，将该部分内容分成两节课向学生讲授，基于前面一堂课的学习，教师可以让学生在第二堂课中展开小组合作学习。在小组进行课堂讨论之前，教师可以向每个小组发放提前准备好的拼接图形。其中一个小组拿到了正三角形和正方形的拼接图形。经过一番讨论之后，小组内每个学生都模仿画出了拼接图形。然后进行折叠，将原先的拼接图形拆分成了一个三角形和一个正方形。基于这一番操作，小组学生可以得出结论：拼接图形的面积等于正方形和三角形面积的总和。但是另外一个小组的学生却提出了疑问，因为他们手中的图形是一个正方环形，所以无法分解手中的拼接图形，最后得出的结论是大正方形面积减去小正方形的面积便是这个正方环形的面积。

三、设计引导问题，增加合作热情

数学学科的多样性与内涵性，往往使有趣的知识很容易吸引学生的学习兴趣，但抽象性强的知识概念，也在一定程度上制约着学生思维意识的延展。为了更好地发挥小组合作的学习价值，教师需要针对当前学生的探究规律，设计具有引导性的问题，鼓励学生在相互的讨论与积极思考中增加合作热情，更好地对学习重点进行思考和解决问题。例如，教师讲解“因数和倍数”时，本节课要求学生了解基本概念的同时，掌握因数和倍数的区别与联系，并在不断实践中学会求出任意一个数的倍数和因数。教师可以利用信息技术出示图片，向学生展示12只天鹅分为两排，每排有6只，鼓励学生在相互思考中，用乘法算式表达出天鹅的总体数量，进而根据算式引出因数和倍数的关系。在学生学习热情充分高涨后，教师则可以列出多种乘法算式，请学生积极寻找相应的倍数和因数，并以比赛的形式计时，用时最短的小组获得胜利。这种有趣的问题解答，不仅能很好地激发学生合作热情，也更能在集思广益中进行对数学问题的解决，真正发挥教学的实效性。

四、明晰讨论重点，增加师生互动

“灌输式”教学方法与小组合作教学的最大不同之处，在于课堂主体地位的差异。教师更加尊重学生的主观能动性，希望在相互合作与积极思考中，对所学知识印象更加深刻，并在举一反三中应用所学知识，保证数学知识的实用性价值得以凸显。教师为了更好地发挥教育效果，应明确课堂讨论重点，既将学习主动权交还学生，又需要加强双方互动，才能在更好地了解学生合作情况与学习规律的同时，制定更为完善的合作教学计划。例如，教师设计“用字母表示数”的合作课堂时，需要将课堂讨论重点放在引导学生明确用字母表示数的意义与价值上，并能够熟练运用有字母的式子对各种运算定律进行表达，从而在数学思维能力的帮助下，进行对知识的深入了解。通过讨论重点的明确，学生可以更好地在温故知新中，通过以往所学知识的整合，对新知识进行探索。而教师也需要与学生认真交流，既尊重学生新奇的想法，又能够对其学习思路给予及时点拨，达到快速提升合作效果的目的。这样既使讨论氛围始终轻松、热烈，又使学生自主掌握学习节奏，从而发挥小组合作教学的作用。

五、注重合作探究学习

传统小学数学教学中，教师是课堂中权威的存在，学生在教师的口头传授下才能获取知识。从相关的研究中可以了解到，在这种教学方式下学生并不能获取太多的知识量，而且这也会导致课堂教学氛围死气沉沉。对此，在实际的小学数学教学中，教师应积极采用合作探究的学习方式。例如，在面对这一问题：6个人如何分12个苹果？刚好每个小组有6个学生，那么通过合作探究，学生便可以知道如何分配这12个苹果，每个人可以分到2个苹果。在这一过程中，学生可以轻松掌握平均分的概念。在合作探究的过程中，虽然各小组可能存在不一样的答案，但教师只需要引导学生思考为何自己会得出这个答案，便可以让学生在不断思考和探究中获得进步，并促使学生提升学习能力和思维能力。

结论：总而言之，小组合作学习是小学数学教育中的一剂良药，能弥补传统教学课堂上存在的缺陷。不仅有利于学生学习主动性的提升，还可以让他们在合作探究中提升自身的合作学习能力和探究能力。对此，作为小学数学教师应展开对小组合作学习模式的完善和创新，使其价值能在小学数学教学课堂中充分展现出来。

参考文献：

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