核心素养下小学语文分层教学的有效对策

廖小云

摘要：小学生的教育背景、知识储备、学习能力都各不相同，在新课程改革背景下，要想达到小学生的全面发展，必须实施分层教学法。分层教学法是以因材施教为核心的教学方法，能够突出学生的个性化特征，也能够展现出学科的教学优势。小学语文教师要在核心素养的指导下，坚持以学生为本的原则，采取因材施教的方法，为小学生营造和谐、轻松的课堂氛围，打造全方位、立体化的育人环境，提升小学生的语文综合素养。文章就语文分层教学的策略展开了深入的探讨，从不同的角度来阐释语文分层教学的实际应用方法，以为广大语文教师提供一定的思路。

关键词：核心素养;小学语文;分层教学

引言：

随着课程改革的深入推进，分层教学法被提上日程，并且发挥着重要的作用。分层教学法让小学生找到了自己的定位和发展的方向，语文教师根据不同层次学生的实际情况设计不同层次的教案，采用不同的教学手段，真正实现了因“层”而教，提高了语文教学质量[1]。本文从核心素养角度对小学语文分层教学的现状进行研究并提出具体的对策建议。

一、分层教学法在小学语文教学中的应用价值

一方面，分层教学法的运用可以促使小学语文课堂活动更加丰富，从而激发小学生对语文学科知识方面的兴趣。小学阶段，学生都比较活泼好动，更乐于参与到趣味性浓厚的学习活动中。教师采用分层教学，有针对性地開展教学活动，促使学生明确适合自身的教学目标，并在参与活动期间掌握恰当的学习方法，此时学生便能够产生语文学习兴趣。教师可以按照学生的能力为学生划分学习目标，然后布置难度差异不同的作业，促使学生按照自身学习的知识来完成作业任务，从而获取学习成就感，树立学科学习的自信心。

另一方面，分层教学法促使因材施教的目的得以实现[2]。分层教学法按照学生所具备的学科基础对学生进行层次划分，有针对性地为学生提出指导意见，促使学生快速进入到学习状态当中，引导学生认清自身的能力，在掌握学科基础知识的同时，不断扩展自身的知识领域，促使学生具备独立思考的能力。小学教师需要明确分层教学的重要性，并且重视课堂上的所有学生，虽然部分学生在语文方面的能力稍显不足，但教师需要保持对每个学生的尊重，以同等对话的方式加深对学生的了解，帮助学生形成属于自己的学习方式，有效提升学生综合素养。

二、核心素养下小学语文分层教学的有效对策

（一）多了解小学生的实际情况，切实完成教学目标分层任务

正如陶行知先生所倡导的“育人如种植花木”一般，要先认识到这些花木（学生）的特点，然后依据各自的实际情况来施肥浇水、培育、培养，真真正正做到因材施教。

比如说，在教授5年级下册的古诗《闻官军收河南河北》（人教版）时，在讲解作者的写作情感和古诗的段落大意时，诗人杜甫发自肺腑的感慨、复杂的观点，而小学生由于阅历不足，尚难以理解其中所含的深意，因此，需要根据学生对古诗文知识的掌握程度，划分为不同的层次进行针对性教学。教学目标的切实分层需要基于学生们的实际情况。在此思路下，教师即可设定分层的教学目标：第一层应该熟读古诗，掌握古诗中的生字、生词，并摘录出典型的诗句，对诗中的修辞手法作出分析;第二层应该基于第一层，总结古诗中诗人所要表达的思想感情，说明作者对收复失地后各种场景的描述;第三层应该基于前两层，探索作者所建构的情感世界，与历史背景结合，体会文章作者在全文的情感以及情绪的变化，同时基于自己的立场，表明自己从古诗描述中收复失地后所得到的启示。通过此方式，让教学目标中的具体任务可基于难度系数而划分成若干层次，进而帮助具有超前的学习进度的学生缩短反复复习的时间，并让学习进度较为缓慢一些的小学生一步步地实现目标，慢慢地朝着终极的目标进阶。

（二）课堂教学分层，尊重学生差异

在日常教学中，小学语文教师要根据小学生的基础和认知能力，在尊重小学生个体差异的基础上，实施课堂教学分层，为不同层次水平的学生制定不同的教学目标和学习目标，尽量让每个小学生都能“跳起来摘到果子”，促进小学生的共同进步。小学语文教师要变显性分层为隐性分层，将学生的实际与课堂教学联系起来，达到教学内容、学生、目标的三者兼顾。课时进度以中高层次学生的水平为标准，上课时以中高层次的要求为公共内容，对低层次的学生要注重课后的个别指导，使不同层次的学生都能达到课堂教学目标。课堂提问也要注重层次性和启发性，小学语文教师要结合教学内容和小学生的“最近发展区”，设计具有一定难度层次的问题，按照由浅入深、由易到难的原则对不同层次的学生进行提问，使每个学生都有机会参与到课堂教学中，并且通过自己的努力能够享受到成功的快乐，调动各个层次学生的学习积极性，提高课堂教学的实际效果。

（三）作业布置层次划分

教师为学生布置的作业也不能是一成不变且完全一致的，而是需要根据学生的层次来布置差异化的作业。此时的作业布置也将采用分层的方式，教师需了解学生的学习成绩情况，明确学生的作业需求情况，按照学生在课堂上的具体表现来布置对应的课堂作业内容，避免学生因为作业过多而出现相互抄袭的情况，引导学生积极主动完成学习任务，促使课堂教学内容得到巩固。例如，在面对学困生的时候，教师的作业布置内容可以仅仅是抄写课文内容和对应次数的生词，从而确保学生加深对课文和生词的记忆;而如果面对的是中等生，则可以要求学生在抄写课文和生词的情况下，继续将文章当中能够充分体现人物性格特点和品质的词汇也摘抄出来;对于优等生来讲，教师可以引导学生寻找课文的中心思想，并且促使学生自行将文章当中的生活启示或者是学习启示书写出来。可以说，小学语文教学工作中采用分层教学法，需要对课后作业也进行层次划分，如此才能够真正地将分层教学落实到实际教学工作当中。

结束语

综上，小学语文分层教学是语文课程改革的创新点，给小学生带来了更大的发挥空间，推动了语文教学向纵深发展。作为小学语文教师，要在核心素养的导向下深入研究分层教学，选择适当的分层策略，照顾到各个层次的学生，让全体小学生都能够积极地参与语文教学活动。

参考文献：

[1]马兆杰.基于核心素养的小学语文分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：253-254.

[2]孙海燕.基于核心素养的小学语文分层教学探讨[J].智力，2020（25）：103-104.