谈小学数学核心素养的有效培养

高建生

摘要：随着新课改的深入，学生的核心素养培养越来越受到重视。通过培养学生一些关键的能力和素养，学生可以更高效、快乐地学习，显著提高教学质量。数学其独特的特点，在思维能力上的培养有着绝对的优势。小学作为教学的基础时期，要抓住这一关键时期对学生的思维能力着重培养，以更好地提高其核心素养。因此，本文对小学数学核心素养的培养展开探究，希望能够为教育教学工作者提供参考。

关键词：小学数学教学;核心素养;培养策略

引言：

从本质上来讲，数学核心素养并不是指某种具体的知识技能，也不是某项特定的数学能力，而是对学生学习数学所需的思维品质和综合性能力的总括。新课改最大的变化内容就是提出了创新的学科核心素养理论，这为新时期的小学数学教学指出了明确的方向[1]。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师应该将培养学生的数学核心素养列为首要任务，分析、明确数学核心素养培养过程中面临的难点，采取针对性措施将其攻克，从而提高数学教学效率，促进学生数学核心素养与综合能力的稳步发展。

一、创设问题情境，培养学生的逻辑推理思维

逻辑推理是数学核心素养的重要构成部分，也是多数小学生都存在短板的思维品质。学生形成良好的逻辑推理思维，不但有助于学生得到正确数学结论以及构建完整的数学体系，而且可以使学生的思维习惯变得更加严谨周密，这些对小学生的终身发展大有裨益。教师想要有效培养学生的逻辑推理思维，就必须从特定的事实和命题出发，引导学生依据逻辑规则经历命题生成的思维过程。创设问题情境是一种创新教学手段，不但符合小学生的认知发展规律，也能充分开发和利用小学生的好奇心与探索欲，驱动学生的数学思考动机，从而为学生逻辑推理思维的形成和发展创造有利的先决条件[2]。基于此，教师在培养小学生数学核心素养的过程中，应该融入问题导学理念，结合教学需求积极为学生创设问题情境。这样一方面可以在学生的脑海里画一个问号，促使学生主动展开思维活动，探索和发现数学知识之间的联系、构建知识框架，另一方面也能通过学生解决问题的过程拓展学生的思维空间，锻炼学生的逻辑推理思维和数学交流能力，从而帮助学生养成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质。

二、创造生活体验场景，培养学生的数字意识

数学核心素养中提出的“数感”一词，是指对数的理解。它不仅包括对数量关系的理解，还包括对数学符号或数学图形的理解，它是综合能力的体现。在新课程改革的背景下，生活化教学法的发展和实施，改变了当前的教学习惯。小学数学教师可以通过创设生活体验场景，引导学生进入以生活为本的教学氛围，使学生在学习数学知识的过程中感到轻松愉快，进一步提高数字感，逐步提高学生的数学综合能力。

例如，当学生学习苏教版一年级上册数学《认识11-20各数》一课的内容时，小学数学教师可以通过创造生活体验场景开展数学教学活动，从而有效地培养学生的数字感。在课堂上，教师首先以数数棒的形式带领学生复习数字1—10，督促学生巩固之前所学的数字，唤起学生的认知。然后教师可以进行提问：“除了10以内的数字，你还听过其他的数字吗？”学生说出了一些10以上的数字。教师引导他们先把10捆绑起来，然后再数其他数字，让他们直观地感觉到10这个数字可以看作一个整体，初步建立起数字感。生动的数数体验场景为学生营造了良好的数学学习氛围，可以促进学生学习热情和数字感的激发与培养，更有利于学生数学核心素养和综合能力的提高。

三、运用比较教学法，培养学生的空间观念

空间概念不仅是在小学阶段逐渐形成的基本概念，也是培养学生空间想象力的前提。这对学生未来的发展和学习是非常重要的。比较教学法是一种有效的教学方法，它能促进学生思维的开拓与发展。小学数学教师在组织课堂教学活动时，可以运用比较教学法，让学生通过比较，发现数学知识，进而促进学生更深入地融入到数学学习的氛围中。同时，它还可以培养和提高学生的空间观念。

例如，在学生学习《长方形和正方形的面积》一课的内容时，小学数学教师采用比较教学的方法进行教学，有效地提高了学生的空间观念。在课堂上，教师首先教学生如何计算矩形的面积，然后把矩形和正方形放在一起，学生们立刻进行了比较，仔细解释了两者之间的区别和联系，正方形的四条边是相等的，所以正方形的面积等于边长乘以边长。教师为了加深印象，在刚才的两幅图下面写出了矩形和正方形的面积公式。学生在比较性教学氛围中掌握了正方形面积解公式，有效提高了学生的空间概念和数学学习效率。

四、积极开展数学活动

数学活动的形式丰富多样，老师在开展数学活动时，要避免活动沦为形式，确保学生能够在活动当中学有所得，带着明确目的去完成活动。如果活动比较盲目，那么无论这个活动看起来如何精彩，都是一个套着数学空壳的无意义活动。老师要让学生真正的在数学活动当中实现思维的活跃，在自己思考的过程当中，借由活动来掌握知识。老师可以用小组讨论的方式，让学生通过组内活动来丰富思考的角度，学习他人的优点，提高学习的热情，在充满活力的活动当中积累学习的经验。在传统的数学教学中，老师通常会用题海战术来为学生夯实数学基础，学生花费过多的时间和精力在枯燥的作业当中。老师可以改变作业的方式，用更加趣味性的练习来提高学生的作业完成热情。比如老师可以用闯关的方式来设计分层作业，每一关的内容、难度都不同。这種方式更符合学生的学习需求，也让学生在游戏一样的作业当中感受到数学学习的乐趣。老师是教学的组织者和引导者，在课堂当中要充分的相信学生，给予学生学习的空间，发挥其主观能动性，将原本抽象的知识用更加生动形象的方式展现出来，激活学生已有的经验和知识，完成知识迁移，培养学生良好的数学核心素养。

结束语

总之，在新课程改革的前提下，对小学数学课堂教学提出了更高的要求，教师需要不断更新教学方式，结合教材整理合适的教学方案，与时俱进，因材施教，更好地与学生进行交流，提高自身的教学素养，耐心地回答学生的问题，与学生交朋友，更准确地了解学生的需求和文化水平。数学是小学教学中的一门重要学科，其对学生综合素养的培养具有很大影响。

参考文献：

[1]陈延娟.在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].清风，2020（18）：48.

[2]秦玉霞.小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程，2020（43）：196.