小学班主任德育教育的开展策略

孙惠春

摘要：小学班主任是学生成长道路中重要的引路人。在低年级阶段，班主任教师重视学生良好行为习惯的养成，促进学生能力的发展，帮助学生树立起正确的观念，可以为学生学习文化课学习提供助力，为学生的成长打下扎实的基础。教师需要根据学生年龄特征与心理发展的特点，进行适合他们的德育教育，帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯，让其形成正确的道德观念与价值观念，帮助学生快速地适应校园生活。

关键词：小学班主任;德育;积极评价

引言：小学生群体心理不成熟，有从众心理，因此在管理的过程中，班主任要注意小学生的心理特点，在内容与形式上，要多思考，多探索。小学班主任可从以下方面入手，多手段多策略地引导、规范小学生言行举止，从而提升班级管理效果。

一、积极评价，帮助学生树立自信

小学低年级是学生树立自信心的关键期。这一时期的孩子比较敏感，面对问题时容易产生极端、退缩、放弃等不良情绪，面对这样的情况教师要注重教育语言的运用，用合理的语言引导学生的行为。积极的评价语言可以发挥教师的期望效应，让学生感受到教师对自己的关注与关心，帮助学生朝着更好的方向发展。反之尖锐的评价会打击学生认识世界的积极性，对学生的心理产生不良的影响，滋生学生自卑的情绪，不利于学生健康成长。选择适当的教育语言进行评价是合格教师应该具备的技能，面对低年级的学生，教师更应该做到合理评价、及时评价、积极评价。在日常班级生活中，教师发现了某位同学进步时，一定要给予积极的评价，并在其能力基础上再委婉地提出新要求。比如面对成绩进步的同学教师可以说：“某同学，这次小测验有进步，值得大家学习。如果可以把座位也保持得干净一点那就更好了，能不能做到啊？”在这段评价中教师既对学生的进步行为进行了强化，又委婉地对该生提出了合理的期许，避免了单纯说教时可能产生的逆反心理与自卑情绪，发挥了教师评价的作用，为该生的进一步发展提供了努力的方向。教育是一门艺术，教育语言更是一门艺术的语言。

教师在日常教学的过程中注重语言的优美与凝练，还可为学生的语言表达提供范例，提升学生的综合素质。求真，贵在情感真实。在管理班级时，年轻的班主任容易受“结果论”的影响，过于在意班级管理效果，忽略了孩子的内心感受，忘记了教育的初心！在处理问题学生时，班主任过于放大学生的错误，容易与学生发生冲突。只有真心才能换来真心。因此，班主任不要一味地指责批评学生，要有同理心，才能在处理问题时，让学生感觉到班主任的善良与温暖。班内有一名女生名叫虹虹，虹虹出身于单亲家庭，任性，倔强，对于老师、母亲的管教有一种习惯性的抵触心理。也不接受任课老师的批评，总是强词夺理，不承认自己的错误。对于虹虹，教师认为要改变她，唯有让她先接受你，才能让你的管理产生效果。教师先对虹虹进行分析，发现她身上还是有优点。比如，热爱劳动，喜欢画画等。与虹虹母亲沟通后，教师发现虹虹这样的性格源于母亲的宠溺。为了帮助虹虹，教师决定走向虹虹的内心，让她感受到自己的关爱。比如，及时表扬。有意识让虹虹负责某一项劳动任务，事后用极美的语言肯定虹虹。用温和的语调与之交往。当虹虹与同桌发生矛盾的时候，将她请到办公室进行调查了解。教师并不是用一种指责和批评的态度与虹虹对话，而是用一种亲切温和的语气，跟她谈心。虹虹对抗性弱了许多。虹虹对教师有了明显的亲近感。在这个过程中，虹虹听进去了许多道理，并有了很大的改变。上述案例，班主任以情为先，让对方接纳自己，打开学生心灵大门，让学生相信教师，接受管理，从而改正错误，提高班主任管理工作的效率，促进学生成长。

二、互补协同，促进学生共同进步

在小学低年级，学生心理状况的发展已经开始趋于稳定，利用学生的个性，实现学生同伴之间性格、能力上的互相补偿、互相促进，优化学生身边的学习环境，促进个体优化发展，实现班级成员的共同进步，为学生良好性格的养成提供助力。要以学生为中心，才能发挥学生的主观能动性，但是管理方式方法上，则以班主任为中心！班主任脑筋要活，方法要多，不要拘于形式！班主任既有霹雳手段，也有菩萨心肠。既有严厉批评，也有温和说教。可亲自上阵，也可让人代劳。只要有利于班级管理，都可大胆尝试。曾经尝试过一种临时班主任管理模式。当时，我接受了一个五年级班级，由于是中途管理，对学生情况并不了解，于是先进行摸底调查。发现该班级有一个完整的班级管理体系，特别是班干部很给力。于是，创设了临时班主任管理模式，进行竞争管理。比赛分成A/B两组，每组由一名班干部充当临时班主任。每一组负责一周。再由学生进行点评。最终，由学生代表+班主任打分，选择最佳临时班主任。初期效果十分明显。学生参与班级管理的热情点燃，同时给我一个观察学生的角度。可是到了中后期，两套人马产生了矛盾。班级有分裂的迹象，于是我进行了班级投票，组选新的班干部，将两套人马中的优秀者融合成一套管理班子。其中，一些成绩中等，但有组织能力的学生脱颖而出，极大地鼓舞了班上中下成绩的学生，班级初步形成你追我赶、不甘人后的良好氛围。上述案例，班主任要根据对象、阶段性目标，采取不同的方式，对学生进行管理，更有针对性、有效性，才会出现班风正、学风浓，一副蒸蒸日上的局面。当然，同伴间的相互影响也可能是消极影响，教师要时刻观察班级成员的动向，利用多种教育手段，避免同伴间不良影响的产生，促进个体发展的不断完善。

三、以身作则，影响学生习惯

以身作则，言传身教，是我们新时代教师做学生表率提出的最重要的要求。榜样的力量是无穷的，教师以身作则是一种巨大的教育力量。传统师德就强调教师的楷模作用和道德威信，强调以身作则，身教重于言教。孔子是我国教育史上第一个提出以身作则、言传身教的人。他认为，无论从政还是为师，都必须以身作则，自己行为不端正，就不能匡正别人;又说“子师以正，孰敢不正”，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。只要为师为长者做出榜样和表率来，别人自然会跟着学。孔子在教育中非常注重垂范学生，以其崇高的人格力量博得了学生的敬重，成为学生道德与行为上的楷模。向师性指的是学生具有的尊重教师，乐意接受教师教导，希望得到教师重视、关怀、鼓励的一种自然倾向。小学低年级是学生向师性最强的时期，在这一时期教师可以合理地利用学生的向师性，以自身的行为习惯、处事态度来影响学生，让学生在潜移默化中接受德育教育的熏陶。许多时候教师也不清楚自身的哪种特质会对学生产生影响，所以在日常班级教育中教师要注重自身的行为，做到“学高为师，身正为范”。在日常班级活动中，教师要以积极的态度来面对学生，为学生营造良好的班级环境，让学生学会观察生活热爱生活。比如教师在进入班级时要注重自身的着装、卫生、姿态，教师良好的形象会成为学生模仿的榜样，教师率先垂范、以身作则会让学生更加注重自身的行為，配上适当的言语教育，很容易帮助学生养成整齐着装的习惯。老师走进教室时，发现地上有一张纸屑时，立刻弯腰伸手捡起纸屑。我想同学们看见了，也会学着老师的样子，只要看到地上有纸屑，及时捡起来的好习惯。如此才可以更好地规范学生的行为，让学生的日常行为有可以模仿的对象，促进良好习惯形成。小学低年级是学生开始大规模熟悉规则、认识世界的时期。教师在班级生活中严格地要求自身行为，可以为学生提供正面、积极的榜样，引导班级的风气发展，建立良好的班风，为班集体的持续和谐发展打下基础。

结论：总之，小学低年级阶段是学生成长过程中的重中之重，这一时期学生所接受的教育会对其以后的成长产生深远的影响。教师需要用爱心、耐心、细心、责任心为学生的学习生涯打下良好的基础，为学生的成长保驾护航。

参考文献：

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